新課改背景下高中地理教師教學(xué)行為研究——以河南省為例.pdf

1、隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化使得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)家發(fā)展日益依賴于高素質(zhì)的勞動(dòng)者和創(chuàng)新型人才、依賴于教育發(fā)展的水平和質(zhì)量。2003年《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布，標(biāo)志著高中地理新課程改革正式拉開(kāi)了帷幕。新課程在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、功能、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面較舊課程都有了重大創(chuàng)新和突破，對(duì)教師的教學(xué)行為提出了更高要求。高中地理教師作為影響地理新課程改革的關(guān)鍵因素，作為其自身素質(zhì)外化形式的教學(xué)行為，是決定課堂

2、教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。因此在新課程改革背景下研究地理教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。
　　 本文在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等多種調(diào)查手段，從高中地理教師呈示行為、提問(wèn)行為、互動(dòng)行為、評(píng)價(jià)行為、教學(xué)反思行為等方面剖析了河南省高中地理教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)卷分析和教師訪談可知，大體上地理教師均具有新課程的基本理念，能夠在平等、理解、尊重的基礎(chǔ)上展開(kāi)地理課堂教學(xué)，教師的

3、教學(xué)行為有了很大提升。在呈示行為方面，絕大多數(shù)教師能夠利用地理學(xué)科語(yǔ)言展開(kāi)課堂教學(xué)；在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，現(xiàn)代教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用廣泛；在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)教學(xué)手段仍占據(jù)主體地位。在提問(wèn)行為方面，教師的提問(wèn)對(duì)象存在“盲區(qū)”，提問(wèn)內(nèi)容缺乏“生活性”和針對(duì)性，提問(wèn)后給出的等待時(shí)間較短。在互動(dòng)行為方面，多數(shù)教師能夠有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，但探究式討論效果不理想；由于教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，增加了展開(kāi)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度

4、。在評(píng)價(jià)行為方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)主體趨向于教師。在教學(xué)反思行為方面，大多數(shù)教師能夠有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思以此來(lái)提高自身的專業(yè)發(fā)展，但部分教師尚未意識(shí)到教學(xué)反思的重要性。
　　 在研究中發(fā)現(xiàn)，高中地理教師教學(xué)行為在學(xué)歷、學(xué)校歸屬地、教齡、年齡等特征變量上存在明顯差異，而在性別、任教年級(jí)、職稱等特征變量上無(wú)明顯差異。教師的教學(xué)行為具有復(fù)雜性，受教師、學(xué)生、教材、教育體制、教師培訓(xùn)等多種因素的共同影響。文章最后提出了改

5、進(jìn)教師教學(xué)行為的優(yōu)化策略，旨在提高教師教學(xué)行為的有效性和自覺(jué)性。本文從地理教師實(shí)踐新課程的視角對(duì)新課改背景下地理教師教學(xué)行為進(jìn)行了實(shí)證研究，這對(duì)于深化新課程改革理論研究和指導(dǎo)地理新課程的具體實(shí)施都具有重要意義。
　　 本文的創(chuàng)新之處主要有以下幾點(diǎn)，第一，擴(kuò)大了地理教師教學(xué)行為的研究范圍。本文緊密結(jié)合新一輪的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，將新課程的核心理念融入到教師教學(xué)行為研究之中，擴(kuò)大了教師教學(xué)行為的研究范圍，完善了教師教學(xué)行為的研究體系。第二