中美普通高中“學生指導”比較.pdf

1、現代學校的指導職能逐漸受到重視,西方國家特別是美國建立了較完善的指導體系。美國綜合高中擁有專門的指導教師和獨立的指導機構,而中國普通高中卻很少發(fā)揮指導的職能,且鮮有專門的指導教師和指導制度,雖然班主任在名義上作為學生的指導教師,但是其指導職責常常缺失。為何中國普通高中會出現這些現象?“學生指導”工作究竟受到哪些因素的影響,存在哪些問題?為何班主任指導職責無法實現?應如何改善?
　　基于上述問題,本文首先通過對中國“學生指導”責任制

2、度的歷史考察,厘清其發(fā)展脈絡,發(fā)現中國在民國初期、“五四”和抗戰(zhàn)時期存在著不同形式的指導責任制,且這些指導制度之間相互聯系,呈現出一種逐漸演變的過程。后對新中國時期的“班主任制”加以分析,發(fā)現其發(fā)展至今所存在的一些問題,進而指出“學生指導”在“班主任制”下遇到的困境。其次考察了美國綜合高中“學生指導”的發(fā)展歷程,主要包括三個時期:形成期、發(fā)展期和成熟期,發(fā)現其形成期的“學生指導”和中國民國初期、“五四”時期、抗戰(zhàn)時期的指導有著一絲關聯。

3、同時對美國“輔導教師”制度的由來、職責、特點進行了闡述,結合美國綜合高中現今的指導模式,對比中國的“班主任”制,發(fā)現其指導的專業(yè)化程度高,且有專門的指導教師和獨立完善的指導體系。通過對美國綜合高中學生指導的分析綜合出其“學生指導”概念明確,輔導人員專業(yè)化,指導內容豐富等特點。最后從文化的視角和具體社會條件分析中美兩國“學生指導”存在差異的原因,發(fā)現中國傳統文化中存在一些特質不利于指導的發(fā)展,而美國文化傳統中的個人主義和實用主義傳統則為具