中美普通高中“學(xué)生指導(dǎo)”比較.pdf

1、現(xiàn)代學(xué)校的指導(dǎo)職能逐漸受到重視,西方國(guó)家特別是美國(guó)建立了較完善的指導(dǎo)體系。美國(guó)綜合高中擁有專門的指導(dǎo)教師和獨(dú)立的指導(dǎo)機(jī)構(gòu),而中國(guó)普通高中卻很少發(fā)揮指導(dǎo)的職能,且鮮有專門的指導(dǎo)教師和指導(dǎo)制度,雖然班主任在名義上作為學(xué)生的指導(dǎo)教師,但是其指導(dǎo)職責(zé)常常缺失。為何中國(guó)普通高中會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象?“學(xué)生指導(dǎo)”工作究竟受到哪些因素的影響,存在哪些問(wèn)題?為何班主任指導(dǎo)職責(zé)無(wú)法實(shí)現(xiàn)?應(yīng)如何改善?
　　基于上述問(wèn)題,本文首先通過(guò)對(duì)中國(guó)“學(xué)生指導(dǎo)”責(zé)任制

2、度的歷史考察,厘清其發(fā)展脈絡(luò),發(fā)現(xiàn)中國(guó)在民國(guó)初期、“五四”和抗戰(zhàn)時(shí)期存在著不同形式的指導(dǎo)責(zé)任制,且這些指導(dǎo)制度之間相互聯(lián)系,呈現(xiàn)出一種逐漸演變的過(guò)程。后對(duì)新中國(guó)時(shí)期的“班主任制”加以分析,發(fā)現(xiàn)其發(fā)展至今所存在的一些問(wèn)題,進(jìn)而指出“學(xué)生指導(dǎo)”在“班主任制”下遇到的困境。其次考察了美國(guó)綜合高中“學(xué)生指導(dǎo)”的發(fā)展歷程,主要包括三個(gè)時(shí)期:形成期、發(fā)展期和成熟期,發(fā)現(xiàn)其形成期的“學(xué)生指導(dǎo)”和中國(guó)民國(guó)初期、“五四”時(shí)期、抗戰(zhàn)時(shí)期的指導(dǎo)有著一絲關(guān)聯(lián)。

3、同時(shí)對(duì)美國(guó)“輔導(dǎo)教師”制度的由來(lái)、職責(zé)、特點(diǎn)進(jìn)行了闡述,結(jié)合美國(guó)綜合高中現(xiàn)今的指導(dǎo)模式,對(duì)比中國(guó)的“班主任”制,發(fā)現(xiàn)其指導(dǎo)的專業(yè)化程度高,且有專門的指導(dǎo)教師和獨(dú)立完善的指導(dǎo)體系。通過(guò)對(duì)美國(guó)綜合高中學(xué)生指導(dǎo)的分析綜合出其“學(xué)生指導(dǎo)”概念明確,輔導(dǎo)人員專業(yè)化,指導(dǎo)內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。最后從文化的視角和具體社會(huì)條件分析中美兩國(guó)“學(xué)生指導(dǎo)”存在差異的原因,發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化中存在一些特質(zhì)不利于指導(dǎo)的發(fā)展,而美國(guó)文化傳統(tǒng)中的個(gè)人主義和實(shí)用主義傳統(tǒng)則為具