中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中美育的滲透.pdf

1、自人類(lèi)有文字、文明之日起，美育就成為了教育教學(xué)中不可忽視的組成部分。在學(xué)校教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科以其內(nèi)容構(gòu)成的獨(dú)特性毫無(wú)疑問(wèn)地成為了審美教育的重要陣地。然而在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，包括素質(zhì)教育的口號(hào)提出了很多年的當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育是相當(dāng)缺失的。語(yǔ)文教育界關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的爭(zhēng)論從未停止，“工具性”和“人文性”曾經(jīng)是彼此背離、互不關(guān)聯(lián)的。由于一些主客觀因素的導(dǎo)致，審視現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文課堂，我們發(fā)現(xiàn)審美教育并沒(méi)有真正地得以實(shí)施，美育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

2、流于形式、急功近利或是矯枉過(guò)正。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和語(yǔ)文課程改革的深入尤其是語(yǔ)文教材的重新編排，素質(zhì)教育正以星火燎原之勢(shì)體現(xiàn)自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該說(shuō)，大環(huán)境、大背景的凈化為越來(lái)越多的教育工作者身體力行地實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的審美化提供了沃土。本文回顧梳理了語(yǔ)文美育的發(fā)展歷程，對(duì)語(yǔ)文美育的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，力圖揭示現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育存在的誤區(qū)甚或是弊端;從心理學(xué)的角度分析高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和審美心理，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和素質(zhì)教育趨勢(shì)，培

3、養(yǎng)全面發(fā)展的具有健全人格的社會(huì)公民，探討美育在人的全面發(fā)展中的必要性;從理論指導(dǎo)實(shí)踐的層面，對(duì)肩負(fù)著祖國(guó)未來(lái)與民族希望的中學(xué)生之審美教育進(jìn)行分析與探討，力圖建構(gòu)起切實(shí)可行的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的美育模式和具體舉措。
　　本文總共分為四個(gè)章節(jié)。第一章首先介紹了本研究的基本背景，闡述了在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展美育滲透的實(shí)踐與理論意義，較為細(xì)致地梳理了本研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，闡明了本研究的基本目的及方法。第二章辨析了美育的內(nèi)涵，分析了中學(xué)生審美心理特點(diǎn)

4、，重點(diǎn)闡述了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育因素。第三章從語(yǔ)文閱讀教材的成人性與中學(xué)生年齡的差異、語(yǔ)文閱讀教材審美的廣泛性與中學(xué)生知識(shí)相對(duì)貧乏的矛盾、審美中的“入”與“出”的問(wèn)題等三個(gè)方面，提出了在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展美育滲透面臨的矛盾和問(wèn)題。最后一章從理論指導(dǎo)實(shí)踐的層面，把本人的理性思考付諸教學(xué)實(shí)踐。分別從充分發(fā)揮教師在美育滲透中的主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生的主體性提高學(xué)生的審美能力，區(qū)別對(duì)待不同題材的文本、重點(diǎn)挖掘同類(lèi)題材中異類(lèi)審美內(nèi)涵，不同體裁