高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策研究.pdf

1、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)由學(xué)習(xí)者管理自身學(xué)習(xí)，積極自主地制定學(xué)習(xí)計劃，形成學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自我評價，從而高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)型課堂可改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動局面，提高課堂效率。英語閱讀課教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，且在高考中占相當(dāng)大的比重，如何運(yùn)用科學(xué)有效的方法來進(jìn)行閱讀課教學(xué)已成為廣大英語教師普遍關(guān)注的一個問題。國內(nèi)外專家學(xué)者對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，然而作為一名高中英語教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中總是在尋找更加行之有效的理論指導(dǎo)及操

2、作方法。高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，現(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)該突顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改革以前那種教師滿堂灌，學(xué)生被動聽的局面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　 本文著力探究在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性和增大學(xué)生的參與度，以期提高閱

3、讀教學(xué)效果。本文分析了閱讀教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)其歸因于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下。然而現(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中的角色是：鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、參與、反饋與評價。因此，筆者以自主學(xué)習(xí)為突破口，積極探索對策。
　　 如何有效地開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個值得思考和探究的問題，如果操作不當(dāng)，可能不僅達(dá)不到預(yù)想的效果，反而會降低課堂效率，浪費(fèi)時間。如何把種種因素考慮在內(nèi)，探索出一套行之有效的方法讓筆者思考了良久。面

4、對新課程改革，筆者任教的學(xué)校也在著力探索打造高效課堂的方法，并且組織教師分批前往山東昌樂二中這一課改先鋒，當(dāng)然也是一個成功的典范，前往學(xué)習(xí)。昌樂二中的做法給了筆者很大的啟示和幫助，結(jié)合昌樂二中的課改體系和本校的實(shí)際情況，筆者嘗試進(jìn)行學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”型課堂實(shí)踐，讓學(xué)生成為課堂的主人：自主學(xué)習(xí)；自主管理。教師的主要工作則是準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案。以英語閱讀課為例，通過實(shí)踐和觀察筆者發(fā)現(xiàn)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體地位不再是空談；教學(xué)效果

5、得到了極大的提高；更重要的是學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。
　　 本論文共分為五章。第一章是引言，首先闡述了英語閱讀的重要性和教學(xué)中存在的問題。隨著新一輪課程改革的不斷深化，如何解決這些問題和打造高效課堂成為了一個發(fā)人深省的問題。接著提出了自主學(xué)習(xí)這一設(shè)想，并預(yù)期通過教學(xué)實(shí)踐和分析，論證其有效性和對課堂教學(xué)效果的提高。
　　 在第二章里，筆者首先界定了閱讀理解的定義并列舉了常見的閱讀模式。然后闡述了對國內(nèi)外閱讀教學(xué)的相關(guān)理論的認(rèn)識

6、，如：圖式理論、語篇分析。接著引出了自主學(xué)習(xí)，并分析了其國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)支持和條件，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
　　 在第三章里，筆者通過對高中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，從語言知識、技能方面；學(xué)習(xí)策略方面；情感態(tài)度方面及文化意識方面反映出了高中生英語閱讀中存在的問題，并指出這些問題都?xì)w結(jié)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低下。提出了在高中英語閱讀教學(xué)中嘗試學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”型課堂。<

7、br>　　 在第四章里，結(jié)合從山東昌樂二中“271課堂”所獲得的啟示，筆者制定了在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”型課堂的實(shí)施原則，然后對課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了設(shè)計，并在英語閱讀課堂實(shí)踐了“自主學(xué)習(xí)”型課堂。通過課堂觀察和問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)通過“自主學(xué)習(xí)”學(xué)生可以更主動、更積極、更高效的學(xué)習(xí)，并接受和歡迎這類課堂。接著，筆者總結(jié)了保障學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”型課堂成功的幾個要點(diǎn)。
　　 在第五章里，筆者闡述