詞匯銜接在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、隨著社會(huì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn),用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力顯得愈發(fā)重要,閱讀是發(fā)展這種能力的途徑之一.作為語(yǔ)言技能中重要的一部分,閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中一直受到特別的重視,培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力也成為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)和要求之一.隨著對(duì)閱讀過(guò)程認(rèn)識(shí)的深化,閱讀教學(xué)方法也逐漸改變.迄今為止,閱讀教學(xué)經(jīng)歷了自上而下模式,自下而上模式和交互式教學(xué)模式.國(guó)內(nèi)外語(yǔ)工作者吸收國(guó)外教學(xué)理論,結(jié)合中國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀,想極力找到一條更適合中國(guó)

2、學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法和模式.
　　詞匯銜接作為語(yǔ)篇特征,對(duì)篇章整體的語(yǔ)義連貫以及閱讀理解起著非常重要的作用.它能給閱讀提供一定的線索,有助于學(xué)生在閱讀中進(jìn)行推理和預(yù)測(cè);同時(shí),它們也可作為閱讀理解中的路標(biāo),在很多方面幫助讀者理解語(yǔ)篇.因此,詞匯銜接是語(yǔ)篇中的重要因素,應(yīng)該在閱讀教學(xué)中給予足夠重視.
　　傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在著一些弊端,教師們往往過(guò)多地實(shí)行以詞匯為核心,注重語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的精講教學(xué),教學(xué)效果不是很

3、理想.學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)語(yǔ)篇缺乏整體理解;多數(shù)學(xué)生的閱讀效率低下,閱讀速度緩慢,閱讀常僅停留在對(duì)語(yǔ)言的表層理解上.為了有效提高學(xué)生的閱讀水平,對(duì)閱讀教學(xué)模式的探討已成為提高閱讀教學(xué)的必然要求.新一輪高中課程改革以及高考的命題原則對(duì)高中學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力提出了新的要求,使得語(yǔ)篇教學(xué)得到了重視.我們將其引入到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,可以嘗試將其作為傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種有效補(bǔ)充.根據(jù)現(xiàn)在閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和新課標(biāo)的要求,需要在閱讀教學(xué)中關(guān)注篇章整體的

4、理解.
　　本論文以Halliday和Hasan的銜接理論為基礎(chǔ),嘗試將語(yǔ)篇中的詞匯銜接應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué),構(gòu)建一種新的教學(xué)模式,即基于詞匯銜接的閱讀教學(xué)模式.筆者基于詞匯銜接理論以及實(shí)踐調(diào)查提出了“面—點(diǎn)—面”的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式,并且結(jié)合具體課例,論述了詞匯銜接理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用過(guò)程.該模式有以下特點(diǎn):它構(gòu)建于詞匯銜接理論和交互式閱讀理論的基礎(chǔ)之上,強(qiáng)調(diào)不僅要在微觀層面的詞匯、語(yǔ)法上理解語(yǔ)篇,還要從宏觀意

5、義上整體把握文章,分析文章體裁和篇章結(jié)構(gòu).
　　為了驗(yàn)證運(yùn)用以詞匯銜接理論為基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是否可以有效提高學(xué)生的閱讀能力,筆者設(shè)計(jì)并且進(jìn)行了為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)階段,控制班采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)班采用詞匯銜接為基礎(chǔ)的“面-點(diǎn)-面”的閱讀教學(xué)方法.最后用SPSS軟件對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果表明以詞匯銜接理論為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中具有一定的可行性,能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力,可以作為傳統(tǒng)