教師課堂情緒管理能力及其應(yīng)對學生課堂問題行為研究.pdf

1、雖然新課程改革進展如火如荼,但是對于教師的情緒方面,依然有待關(guān)注。眾所周知,教師的情緒會對其課堂教學產(chǎn)生一定的影響。為了提高教學質(zhì)量,為教師提供情緒管理的策略和手段,本文擬從教師的課堂情緒管理能力入手,做到有的放矢。學生的課堂問題行為一直是教師最為頭疼的,而且常常是教師情緒“爆發(fā)”的導火索,而導致不理性地歸因與應(yīng)對。因此,筆者把此方面與教師情緒管理能力一起研究,期待能有新的探索。
　　 鑒于此,本研究運用文獻分析、問卷調(diào)查和情景

2、實驗等方法,通過問題提出、前人文獻分析、訪談和開放式問卷調(diào)查、專家論證等程序,構(gòu)建了教師課堂情緒管理能力的維度結(jié)構(gòu),編制了教師課堂情緒管理能力的調(diào)查問卷,并通過情景實驗,探討了其與問題行為的應(yīng)對之間的聯(lián)系,得出如下結(jié)論:
　　 (1)教師課堂情緒管理能力問卷包括情緒喚起、情緒維持、情緒抑制和情緒消除4個維度,前兩者針對積極情緒的管理,后兩者針對消極情緒的管理。該問卷有良好的信度和效度,可以作為測量教師課堂情緒管理能力的工具。

3、r>　　 (2)施測結(jié)果表明,教師教齡和城鄉(xiāng)不同,其課堂情緒管理能力有顯著差異。20年以上教齡的教師,在各個維度上的得分都高于其他教齡的教師。而其余各教齡段之間無顯著差異。城市教師的得分均大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村教師,而后兩者無顯著差異。女教師在情緒維持維度上顯著高于男教師,中學教師在情緒喚起維度上顯著高于小學教師。
　　 (3)不同課堂情緒管理能力的教師,歸因上有顯著差異。在隨便說話情境中,高分組集中更偏重于教師因素而低分組多偏重于家