An Empirical study on Vocabulary Learning Based on the VLS in Rural High School.pdf

1、近幾年的高考對學(xué)生詞匯量的要求不斷提高，年平均增長100個詞，直至高中畢業(yè)時掌握3000左右英文詞。隨著新課程改革，不僅詞匯量增加，對詞匯的掌握程度要求也更高。詞匯的學(xué)習(xí)因而變得更加繁重，對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生尤為如此。農(nóng)村高中生大都缺乏科學(xué)、有效的詞匯學(xué)習(xí)的方法與策略，面對大量的詞匯，常常感覺困難重重；許多農(nóng)村高中英語教師指導(dǎo)詞匯教學(xué)的策略卻少之又少，雖然新課程改革要求老師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展。有鑒于此，本研究希望通過英語課堂中

2、做一些基于詞匯策略下的實踐教學(xué)來嘗試改善這種詞匯學(xué)習(xí)的困境，以減輕師生負擔(dān)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。
　　 研究之初，對學(xué)生和教師進行詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有否使用元認知策略、認知策略以及他們用來掌握詞匯的特殊方法；了解老師在課堂中詞匯教學(xué)的實際做法以及對詞匯教學(xué)所持的態(tài)度。根據(jù)調(diào)查中反映出的問題，筆者選取了自己任教的兩個班級，對實驗班進行了基于詞匯學(xué)習(xí)策略理論的詞匯學(xué)習(xí)試驗。
　　 實驗設(shè)計源于學(xué)生認為的詞匯學(xué)習(xí)

3、難點進行，即：發(fā)音、拼寫和意思。實施過程中，依據(jù)認知策略，首先學(xué)生進行了音標(biāo)和構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)；以及查字典策略，語境策略和聯(lián)系策略的訓(xùn)練。其次，根據(jù)元認知策略，對學(xué)生進行了詞匯學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控和自我評價能力的訓(xùn)練。第三，根據(jù)社交策略，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中形成小組合作的形式。根據(jù)記憶策略，運用了單詞卡片的形式進行記憶單詞。
　　 在實驗中，一份與實驗初設(shè)計相同的調(diào)查問卷再次使用以測試學(xué)生使用的詞匯策略是否有變化。實驗班和控制班學(xué)生都在學(xué)期