A Study on English Vocabulary Learning Strategies of Senior High School Students in Rural Area.pdf

1、目前，二語或外語教學(xué)領(lǐng)域存在一個共識，即詞匯在語言學(xué)習(xí)中起著核心作用，正如Schmitt&McCarthy(2002)所說“不管一個人的語法學(xué)得多好，不管他的語音多么漂亮，但是如果沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法與別人交流”。我國高中英語新課程標準也明確規(guī)定詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中一個重要的組成部分，并指出要有計劃地向?qū)W生傳授英語詞匯方面的知識。學(xué)生至少要掌握三千個英語單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語以及詞匯學(xué)習(xí)策略。高

2、中生已經(jīng)認識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，然而，對于農(nóng)村高中生來說，他們總是抱怨詞匯學(xué)習(xí)低效或無效，總是越學(xué)越忘。詞匯量過低不但無助于減輕學(xué)生的負擔，反而使學(xué)生因為詞匯量太少而難以形成一定的語用能力。
　　 本研究通過對農(nóng)村高中生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，試圖了解農(nóng)村高中生詞匯學(xué)習(xí)策略總體運用情況、不同性別的學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略運用差異、以及高低分組的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的差異
　　 調(diào)查問卷由本學(xué)校的183名學(xué)生參與，主要參考了顧永琦和胡光

3、偉(2003)的問卷及冬雪珍(2006)的問卷，并在此基礎(chǔ)上改編而成。本問卷詳細調(diào)查了農(nóng)村高中生在元認知、認知以及社會/情感三個層次上使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的情況。詞匯測試卷主要參考陳善華的測試形式，并稍做修改。被調(diào)查的這批學(xué)生同時也參加了此次測試。調(diào)查問卷和詞匯測試卷的數(shù)據(jù)采用SPSS軟件來進行分析，結(jié)果表明:(1)農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)詞匯時使用元認知策略、認知策略和社會情感策略相對略低，但社會情感策略中的自我激勵策略高于合作策略。在認知策略

4、上;最好的是“作筆記”策略中的“記下意義及“查字典”策略中的“為理解內(nèi)容查字典”，最低的是“編碼”維度中的“聯(lián)想、形象與視覺編碼、聽覺編碼、意義編碼、上下文編碼、運用、合作、運用詞匯表生詞本”等，這說明高中生學(xué)習(xí)單詞時比較習(xí)慣機械地重復(fù)讀和記憶，而對那些需要較高程度的加工的策略運用頻率較低，學(xué)習(xí)和記憶單詞比較被動。(2)所有詞匯學(xué)習(xí)策略的項目都是女生比男生好，除了“聯(lián)想”與“聽覺編碼”兩項外，這可能與男生比較富有想象能力，而沒有耐性有關(guān)