《全日制民族中小學漢語課程標準(試行)》詞的兼類問題考察.pdf

1、《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》（以下簡稱《漢語課程標準》），體現(xiàn)了國家對全日制民族中小學漢語課程的基本規(guī)范和要求。是漢語教材編寫、漢語教學、學業(yè)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價漢語課程的依據(jù)，它體現(xiàn)了國家對不同階段的少數(shù)民族學生在漢語的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。該課程標準，適用于以民族語言文字授課為主，單科加授漢語（含采用其他雙語教學模式）的全日制民族中小學。
　　 《漢語課程標準

2、》附錄部分共收錄了7278條《要求掌握的現(xiàn)代漢語常用詞》，分為三個等級，一級詞3055條、二級詞2173條、三級詞2050條。在具體的蒙古族學生漢語教材編寫中，小學階段參照一級詞，初中階段參照二級詞，高中階段參照三級詞。經本人調查統(tǒng)計，在該課程標準所收錄的7278條要求掌握的現(xiàn)代漢語常用詞中就有692個兼類詞，占收錄總詞數(shù)的9.51％。
　　 漢語兼類詞的問題，歷來就是語言學界的難點問題。從蒙古族學生漢語教學的角度來講，兼類詞問

3、題更是難上加難。怎樣解決蒙古族學生學習兼類詞的困難?首先，要借助于兼類詞本體研究的成果；其次，要結合雙語教學的學科特點和蒙古族學生學習漢語時遇到的實際問題，認真研究，并逐步探索出蒙古族學生漢語教學中兼類詞教學的科學理論和教學模式，力求解決蒙古族學生漢語兼類詞教學中遇到的實際問題。
　　 本篇論文，首先對兼類詞的本體理論研究成果進行一定的梳理，在此基礎上，對兼類詞的界定進行分析和總結，簡述兼類詞與同音詞、詞類活用之間的區(qū)別。其次，