美國多元文化教師教育項目研究.pdf

1、20世紀60年代,美國的民族復興運動催生了多元文化教育思潮。為保障各少數(shù)族裔學生受教育的平等權利,教育者倡導實施多元文化教育改革。面對教室里日益多樣性的學生,教師需要為他們提供相對公平的教育。無論學生的種族、民族、語言、社會經(jīng)濟地位、性別如何,都要求教師能有效實施多元文化教育。然而面對這種需求,.多數(shù)教師實施多元文化教育的能力卻有限,因此多元文化教育和教師教育相結合,催生了多元文化教師教育。
　　 經(jīng)過多年的發(fā)展,美國多元文化教

2、師教育已經(jīng)凸顯出自己的特色:形成了相對成熟的多元文化教師教育理論,開展了富有特色的多元文化教師教育實踐。美國的中小學教師主要由各類教師教育項目培養(yǎng)而成,因此本課題以美國多元文化教師教育項目為研究對象,探討當前美國多元文化教師教育實踐。主要圍繞以下幾個問題進行研究:美國多元文化教師教育項目是如何產(chǎn)生和發(fā)展的?其基本理念如何?培養(yǎng)目標、課程、內(nèi)容、方法如何?多元文化教師教育項目開展的實效性如何?我們應該怎樣認識與評價美國這一新形勢下的多元文

3、化教師教育項目?這對于認識和反思我國多元文化教師培養(yǎng)現(xiàn)狀有何啟示?
　　 圍繞以上幾個問題,本課題主要分為以下部分:
　　 導論部分主要為問題提出、文獻綜述、核心概念界定、以及研究概述,介紹本課題的來源與研究背景。
　　 第一部分分析了美國多元文化教師教育項目的形成,主要對項目產(chǎn)生的社會背景、中小學多元文化教育現(xiàn)狀,同時按時間順序縱向觀察項目發(fā)展歷史。
　　 第二部分探討了多元文化教師教育項目的基本理念。

4、主要分析幾種多元文化主義和社會正義理念,其中社會正義理念為多元文化教師教育項目的核心理念。
　　 第三部分從靜態(tài)層面對美國多元文化教師教育項目進行全面剖析,闡釋了項目目標、課程開發(fā)的原則、模式、教材和學習資料以及課程實施途徑等,初步呈現(xiàn)項目組成元素。
　　 第四部分從動態(tài)層面考察美國多元文化教師教育項目的運作情況,了解項目人員構成,分析項目運作過程,包括教學策略、教學實習,并分析項目評估等方面。
　　 第五部分進