探究式教學(xué)法在高中生物課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略及案例分析——以“光合作用”教學(xué)章節(jié)為例.pdf

1、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出：“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法[1]?！币虼?，在高中生物學(xué)教學(xué)中研究探究式教學(xué)策略，既有理論意義，又有實(shí)用價(jià)值。
　　課題通過(guò)文獻(xiàn)法梳理了探究式教學(xué)法的含義，理論依據(jù)、教學(xué)設(shè)計(jì)原則等。課題以光合作用教學(xué)章節(jié)為例，通過(guò)行動(dòng)研究和案例研究，從課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)角度，嘗試構(gòu)建探究式

2、生物教學(xué)新模式，并對(duì)實(shí)施效果和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思。
　　課堂教學(xué)以光合作用發(fā)現(xiàn)歷程、過(guò)程、原理及應(yīng)用等三個(gè)方面內(nèi)容，簡(jiǎn)化探究流程，突出探究任務(wù)和方法，以問(wèn)卷調(diào)查和知識(shí)考查的形式對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行反饋調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂探究活動(dòng)中發(fā)言積極，舉手頻率高，思維活躍，小組討論次數(shù)增多，課堂參與度高，對(duì)老師的滿(mǎn)意度也大大提升，并在一定程度上改變了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。
　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)以《葉綠體中色素的提取和分離》和

3、《影響光合作用因素探究實(shí)驗(yàn)》為例，探索中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)高效的課堂教學(xué)新模式，以問(wèn)卷調(diào)研和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行總結(jié)反思，研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都很喜歡自己設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前能充分利用媒體和信息技術(shù)，自主收集處理材料，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果勇于質(zhì)疑，樂(lè)于與同伴就實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步探究。
　　探究式教學(xué)法也有局限，例如耗時(shí)長(zhǎng)、大班化教學(xué)秩序難以掌控，學(xué)生探究成果的交流展示等后續(xù)環(huán)節(jié)工作量較大。因此在現(xiàn)有條件下，教師應(yīng)認(rèn)真挑