談“問題導學法”在高中生物課堂教學中的運用

1、<p>　　談“問題導學法”在高中生物課堂教學中的運用</p><p>　　摘 要：課堂教學是開展研究性學習、實施素質教育的主渠道。然而要實現(xiàn)新課程標準，將研究性學習真正落到實處，就要求教師精心策劃課堂教學策略。高中生物課堂教學問題導學法運用;“問題導學法”是落實課程目標的有效教學方法之一：在建構主義教學理論、建構主義學習理論、多元智力理論指導下，把教學內容轉化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的生

2、命科學問題，在教師的引導、疏導、輔導下，創(chuàng)造條件讓學生自主、探究、合作學習。 </p><p>　　關鍵詞：課堂教學;導學 </p><p>　　一、問題導學法是實現(xiàn)生物課堂研究性學習的有效途徑 </p><p>　　布魯克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生提出問題。”開展研究性學習正是以“問題”為重要載體，圍繞問題的提出和解決，來組織學生開展研究活動

3、。我在教學中將“問題導學法”融入生物課堂教學中。如在講《生長素的發(fā)現(xiàn)》時，學生在教師的問 題引導下進行探究： </p><p>　　1.提出探究的問題：植物向光生長的條件。 </p><p>　　2.做出假設：固定方向的光線。 </p><p>　　3.實驗檢驗：達爾文及其他科學家通過實驗證實單側光引起胚芽鞘兩側生長不均衡。 </p><p>

4、;　　4.進一步提出探究的問題：光是外部條件。從植物體的內部條件分析，向光性生長與植物體 的哪個部位有關？ </p><p>　　5.做出假設：與胚芽鞘尖端有關。 </p><p>　　6.實驗檢驗：科學家實驗證明，胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位。 </p><p>　　7.再提出探究的問題：胚芽鞘尖端怎樣影響其他部位的生長？ </p><p>

5、;　　8.做出假設：胚芽鞘尖端產生的某種物質，對胚芽鞘下面的部分產生了影響。怎樣驗證假設？ （學生討論后提出：切斷一個胚芽鞘尖端與下部的聯(lián)系，另一個不切斷。然后比較它們在 單側光照射下的生長情況。） </p><p>　　9.實驗檢驗：科學家的實驗證明了胚芽鞘尖端所產生的物質有促進生長的作用。 </p><p>　　10.提出深入探究的問題：單側光所起的作用是什么？ </p>

6、<p>　　11.做出假設：單側光的作用是造成胚芽鞘尖端產生的物質在尖端下部不均勻地分布。 </p><p>　　12.實驗檢驗：科學家的實驗間接證明。 </p><p>　　13.繼續(xù)提出探究的問題：這種物質是什么？ </p><p>　　14.結論：科學家經分離得到了這種物質--吲哚乙酸，并用實驗證明它能促進植物生長。人們將吲哚乙酸命名為生長素。 &

7、lt;/p><p>　　教師結合課本上的圖片和多媒體提供相關的材料進行講解，一方面引導學生思考，掌握基礎知 識，另一方面注重引導學生掌握科學實驗的方法，或者結合研究性學習方式，在教師的指導下，組織課外探究實驗，讓學生自己選題，設計實驗過程，預測實驗結果，并得出相應的結論。所以說問題導學法是實現(xiàn)生物課堂研究性學習的有效途徑。 </p><p>　　二、問題導學法可以充分利用課程資源 </p

8、><p>　　“問題導學法”強調以問題為中心，以學生為主體，以教師為引導展開教學，在新課程理念倡導的探究性學習中可以起到良好的效果。它讓學生在學習過程中由無疑而生疑，由思疑而釋疑，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習慣和形成解決問題的方法，真正培養(yǎng)了學生的問題意識和自主學習意識，提高了學生的科學素養(yǎng)。 </p><p>　　如在講《生長素的生理作用》時，我對教材進行了這樣的安排： 在“生長素的發(fā)現(xiàn)”的學習

9、結束后，我布置學生在課外完成植物向重力性運動的實驗設計和操作， 提供的實驗材料包括：玉米種子、萌發(fā)三天的綠豆幼苗、培養(yǎng)皿、棉花，學生自行選擇需要的實驗 材料和用具，也可以增加必要的用具。我增加綠豆幼苗作為實驗材料的意圖，其一是擴展學生的思 維，其二是幼苗生長中向重力性運動的自身對照更為明顯。 </p><p>　　學生在教師的問題引導下進行探究： </p><p>　　問題1：你是怎樣設計

10、植物的向重力性運動的實驗的？結果如何？ 學生展示植物向重力性運動實驗的實驗結果，闡述實驗設計思路和操作過程。其中選擇幼苗的 學生大多把幼苗水平放置或倒置，實驗現(xiàn)象均較為明顯。 </p><p>　　問題2：在各組的展示中，什么樣的設計方案更科學？同學們在實驗中水平放置的幼苗，根一 定向重力生長，莖一定負向重力生長，說明什么問題？什么原因導致根的背地側和莖的向地側生長較快？對根的生長作出什 么樣的推測？怎樣的實驗來

11、驗證這一假設？興趣小組的同學還做了該實驗。 </p><p>　　以上是“問題導學法”在生物課堂教學中充分利用課程資源的一個有力實例。 </p><p>　　三、問題導學法可以轉變傳統(tǒng)教學觀念，全面落實課程目標 </p><p>　　在中學生物教學中開展“問題導學法”，使學生主動參與教學而形成多邊的教學交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。然而在傳統(tǒng)教學中，教師多教

12、少問，學生多“接受”少思考，即使有提問，那些問題也是教師根據教材設計的，提問權牢牢地抓在教師的手中。學生思考的思路和問題 的答案都是現(xiàn)成的，也就是前人已經解決了的問題。這些問題往往是教師教學設計的線索，并非真的疑問，目的是通過這些問題，讓學生接受前人已經確定了的知識，并記憶這些現(xiàn)成的知識，老師安排的問題解決了，教學任務也算是完成了。由于它常只是為了追求標準答案，因而一 定程度上壓抑了學生求異、創(chuàng)新的精神。 </p><

13、;p>　　而問題教學法是以問題為中心來展開教學的活動，是一種開放式的教學。雖然，問題教學早就被許多人采用，但是要使問題教學法符合培養(yǎng)學生科學探究意識及創(chuàng)新精神，就要解決當前“削足適履”式的問題教學法，打破教師的課堂權威，變灌輸學習為發(fā)現(xiàn)學習，構建以培養(yǎng)學生“探究性學習”能力為核心的“問題導學法”教學模式。老師在與學生交流、討論后進行歸納總結，使知識點系統(tǒng)化、條理化， 并及時指出學生在自主學習過程中出現(xiàn)的不足，最后通過反饋練習對知識

14、點進行鞏固、遷移，學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。 </p><p>　　綜上所述，生物課堂教學中運用“問題導學法”，有利于把研究性學習的方式引入課堂，能充 分利用課程資源，促進課堂教學觀念和教學方式的變革，促進學生的個性發(fā)展，是全面落實高中生 物課程目標的有效途徑。 <