新課程改革中教師課堂教學(xué)行為改變的現(xiàn)狀研究——以陜西省漢中市三所初級(jí)中學(xué)為例.pdf

1、教師是新課程改革的具體實(shí)施者，教師的教學(xué)行為是其教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略等最現(xiàn)實(shí)的載體，學(xué)生任何知識(shí)的獲得、經(jīng)驗(yàn)的積累、習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開教師的教學(xué)行為。因此，把國(guó)家的意志、專家的思想、新課程的理念真正轉(zhuǎn)變?yōu)榍О偃f(wàn)教師的教學(xué)行為，是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。
　　 本研究參照裴娣娜教授在《教學(xué)論》中提出的教學(xué)行為的劃分，以及傅道春教授《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》一書相關(guān)觀點(diǎn)，確定了講解行為、實(shí)物呈示、板書行為、提問(wèn)行為、反饋行為

2、、管理行為、傾聽行為、觀察行為、指導(dǎo)行為、評(píng)價(jià)行為等十種教學(xué)行為作為本研究的教師教學(xué)行為框架，編制了“新課程背景下初中課堂教師教學(xué)行為”調(diào)查問(wèn)卷和課堂觀察表，深入到陜西省漢中市的B中、L中及S中三所初級(jí)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，以全面了解新課改實(shí)施以來(lái)教師教學(xué)行為的改變現(xiàn)狀，分析教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀與新課程倡導(dǎo)行為之間的差距，探討教師教學(xué)行為在改變過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行歸因分析。
　　 研究發(fā)現(xiàn)，新課程改革以來(lái)，教師教學(xué)行為在有些方面雖然已

3、經(jīng)有所變化，但是距離新課改的要求仍有明顯差距，存在著改變力度不大或只停留在形式上的改變等問(wèn)題。本研究認(rèn)為導(dǎo)致上述問(wèn)題的原因主要有如下一些方面：教學(xué)習(xí)慣與思維定勢(shì)的影響、對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)存在偏差、教學(xué)任務(wù)和時(shí)間的限制以及學(xué)生因素、教材因素、教師文化、學(xué)校管理、應(yīng)試教育的影響等眾多因素。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出促進(jìn)教師教學(xué)行為改變的建議：從教師主觀方面看，課程意識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)；教師自身需要積極尋求對(duì)新課程教學(xué)理念的建構(gòu)；豐富教師的新課程實(shí)踐