“蒙—漢—英”三語教學(xué)模式下蒙古族學(xué)生英語習(xí)得研究.pdf

1、在我國少數(shù)民族地區(qū),由少數(shù)民族語言、漢語、以及外國語構(gòu)成的三語教育是一種新興的教育模式。在這種獨特的模式中,少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與漢族學(xué)生的傳統(tǒng)模式相比有很多不同之處。由于民族語言特征的差異,各個少數(shù)民族的學(xué)生身處不同的三語教育環(huán)境中,若想探究其英語習(xí)得中的問題,必須具體問題具體分析。國內(nèi)許多學(xué)者目前已經(jīng)取得了這方面研究的新進(jìn)展,然而針對蒙古族學(xué)生英語習(xí)得的實證研究卻極為少見。本研究以語言習(xí)得理論、語言遷移理論和學(xué)習(xí)動機理論為指導(dǎo),對

2、“蒙—漢—英”三語教學(xué)環(huán)境下的蒙古族學(xué)生的英語習(xí)得現(xiàn)狀進(jìn)行研究,著重探究以下幾個問題:
　　1、蒙古族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機何在?
　　2、在蒙古族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中,語言遷移是如何在蒙、漢、英三語間產(chǎn)生影響的?
　　3、在“蒙-漢-英”三語教學(xué)模式下,什么因素對蒙古族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響?
　　為回答上述問題,研究者于2012年10月22日對內(nèi)蒙古赤峰市蒙古族中學(xué)的300名高二學(xué)生進(jìn)了問卷調(diào)查,并隨機抽取了8名

3、同學(xué)進(jìn)行訪談。研究者將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼后將其錄入SPSS20.0軟件中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果顯示,蒙古族學(xué)生目前學(xué)習(xí)英語最強烈的動機是日后找到理想的工作。在三語遷移方面,雖然漢語對蒙英之間的語言遷移不產(chǎn)生影響(p<0.5),蒙語也不對漢英之間的語言遷移產(chǎn)生影響(p<0.5),然而,在語法、語音、語調(diào)方面,蒙語和漢語都在蒙古族學(xué)生的英語習(xí)得過程中產(chǎn)生遷移,并且來自蒙語的負(fù)遷移大于漢語的負(fù)遷移。研究數(shù)據(jù)還表明,教學(xué)方法及教材會在一定程度上影