課堂二語(yǔ)習(xí)得模式下英語(yǔ)語(yǔ)音范疇習(xí)得的隨機(jī)優(yōu)選論模型研究.pdf

1、本研究的主要目的是在隨機(jī)優(yōu)選論的理論基礎(chǔ)上，對(duì)課堂環(huán)境下第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式下英語(yǔ)語(yǔ)音感知范疇化和發(fā)音范疇化的習(xí)得過(guò)程進(jìn)行表述和建模，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)模擬對(duì)學(xué)習(xí)模型進(jìn)行檢驗(yàn)和論證。本文所研究的學(xué)習(xí)者群體為小學(xué)一年級(jí)（6-7歲）開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的漢語(yǔ)兒童。 研究表明，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下，當(dāng)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)中沒(méi)有、僅存在外語(yǔ)中的語(yǔ)音范疇時(shí)，兒童的語(yǔ)音感知范疇化習(xí)得過(guò)程與其母語(yǔ)語(yǔ)音感知范疇化習(xí)得過(guò)程有所差異，表現(xiàn)為，當(dāng)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的語(yǔ)音感知范疇時(shí)

2、，一般先后經(jīng)歷兩個(gè)獨(dú)立的階段：首先是聽(tīng)覺(jué)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)音范疇學(xué)習(xí)階段、而后是詞匯驅(qū)動(dòng)的音系范疇學(xué)習(xí)階段。而當(dāng)小學(xué)兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音感知范疇時(shí)，由于其母語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、以及學(xué)習(xí)要求等因素的影響，兒童必須同時(shí)經(jīng)歷這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段。因此在外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中，兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音范疇和音系范疇是同時(shí)發(fā)展的。 另一方面，盡管兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)音發(fā)音范疇時(shí)，其學(xué)習(xí)模型的機(jī)制與兒童在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的語(yǔ)音發(fā)音范疇基本一致，但其初始語(yǔ)法設(shè)定與母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下的初

3、始語(yǔ)法設(shè)定不同。其原因在于，在母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下，兒童是先形成語(yǔ)音感知范疇、后發(fā)展語(yǔ)音發(fā)音范疇的，而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下，兒童必須同時(shí)發(fā)展語(yǔ)音感知范疇和語(yǔ)音發(fā)音范疇，這使得兒童的初始語(yǔ)法發(fā)生變化。此外，環(huán)境參數(shù)（具體表現(xiàn)為配對(duì)分布參數(shù)）也有所不同，這個(gè)參數(shù)的不同可能使得兒童雖然在外語(yǔ)課堂中最終形成一定的發(fā)音范疇化，但這種范疇化會(huì)形成僵化，并不能完全達(dá)到母語(yǔ)兒童的發(fā)展水平。 計(jì)算機(jī)模擬表明，本文提出的學(xué)習(xí)模型能夠有效地解釋和預(yù)測(cè)中國(guó)小學(xué)兒