初中生光合作用迷思概念及其轉(zhuǎn)變研究.pdf

1、科學概念是組成科學知識的基本單元，是科學知識結(jié)構的基礎，然而，科學研究表明，科學概念的形成、建立和發(fā)展會受到學生頭腦中已有觀念和已有知識的影響。學生在學習正式的科學概念前，頭腦并非一片空白，通過日常交際和個人經(jīng)驗的積累，對自然界或生活中的常見現(xiàn)象和事物形成了大量的個人觀點與認識。然而，學生的原有想法，有些是與科學家理解一致，但有些是與科學家的理解有所不同。這些與科學家不同的想法，稱之為“迷思概念(misconception)。迷思概念具

2、有廣泛性和頑固性的特點，妨礙著學生對科學概念的學習。因此，科學教學要充分認識學生已有的迷思概念并據(jù)此促進學生迷思概念的轉(zhuǎn)變，成為提高科學教學質(zhì)量的關鍵。光合作用概念比較抽象，在初中科學教學中被認為是不易理解的內(nèi)容之一，學生存有較多的迷思概念。國外和臺灣地區(qū)不少教育者對光合作用迷思概念做了大量研究，取得了一定的研究成果，并將這些研究成果運用到課程發(fā)展和教學改革中，而大陸地區(qū)對這方面的系統(tǒng)研究還是比較缺乏的。 基于上述背景，開展了“

3、初中生光合作用迷思概念及其轉(zhuǎn)變研究”。圍繞這一論題，主要進行了以下三個方面的研究。 第一，搜集和梳理了迷思概念及概念轉(zhuǎn)變的相關文獻，對迷思概念的特點、成因及研究方法等進行論述，闡述了概念轉(zhuǎn)變的基本理論，并明確了研究的理論基礎。 第二，在總結(jié)了國內(nèi)外光合作用迷思概念研究的基礎上，采用自行發(fā)展的二段式診斷測驗工具對初中生光合作用迷思概念進行實際探測，并對調(diào)查結(jié)果進行分析。 第三，基于調(diào)查結(jié)果的分析，探討了不同性別的學

4、生對光合作用概念的理解情形及光合作用迷思概念形成的原因，并據(jù)此提出轉(zhuǎn)變光合作用迷思概念的教學策略。 研究結(jié)果表明，初中生在光合作用的定義、所需要的原料、條件、反應場所、產(chǎn)物、實質(zhì)、意義和與呼吸作用的關系等方面均存在較嚴重的迷思概念；男女學生在光合作用概念理解上不存在差異(p>0.05)；學生產(chǎn)生光合作用迷思概念的原因有①日常的生活經(jīng)驗和觀察②以人為中心來看周圍的環(huán)境③不恰當?shù)念惐娶軐Ω拍畹牟蝗胬斫猗輰W科背景知識不足⑥正式或非正