J小學(xué)9-10歲學(xué)生光學(xué)迷思概念及其轉(zhuǎn)變策略的研究.pdf

1、大量科學(xué)教學(xué)實踐表明:在教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)前,學(xué)生就已經(jīng)建立了自己的光學(xué)概念。這些前期形成的光學(xué)概念與科學(xué)光學(xué)概念不盡相同,一般將此稱為光學(xué)迷思概念。
　　 本文第一部分闡明了本人研究《J小學(xué)9—10歲學(xué)生光學(xué)迷思概念及其轉(zhuǎn)變策略的研究》這一課題的原由,并綜述了前人的相關(guān)研究成果。
　　 第二部分?jǐn)⑹隽吮救藢小學(xué)9—10歲學(xué)生光學(xué)迷思概念狀況的研究。包含研究的設(shè)計與實施、J小學(xué)9—10歲學(xué)生光學(xué)迷思概念現(xiàn)狀分析及成因分析

2、三個方面內(nèi)容。調(diào)查表明:在光的傳播路徑概念、陰影概念、平面鏡反射光線概念、視覺產(chǎn)生概念、凸透鏡折射光線概念、光與色彩概念等光學(xué)概念中,學(xué)生均存在迷思概念。光學(xué)迷思概念成因是多樣的:直觀印象或切身體驗、日常語言或常用說法、媒體的誤導(dǎo)、生活環(huán)境或文化氛圍、同伴的影響、教師與家長的影響。
　　 第三部分是在本人的親身實踐基礎(chǔ)上,論述了轉(zhuǎn)變J小學(xué)9—10歲學(xué)生光學(xué)迷思概念的策略。在這一部分提出了生活情景化策略、類比策略、環(huán)境策略這三個轉(zhuǎn)