基于教育見習的職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”探究.pdf

1、近年來，在英語教師專業(yè)化背景下，師范教育如何促進英語教師專業(yè)發(fā)展成為了重要的研究課題。同時2012年《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）的頒布也使該課題的研究更具實踐意義。《專業(yè)標準》把教師的“專業(yè)發(fā)展能力”列為專業(yè)能力之一，要求開展教師教育的院校依據標準調整教師培養(yǎng)方案。在英語教師培養(yǎng)方面，深入挖掘職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”內涵和培養(yǎng)策略是當務之急。教育見

2、習是高師英語專業(yè)普遍開設的一門實踐課程，也是職前英語教師專業(yè)能力形成的重要階段。在《專業(yè)標準》背景下，研究教育見習中職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”的特征、影響因素和培養(yǎng)策略有一定的理論和實踐價值?；谶@些原因，本研究圍繞三個問題展開:(1)教育見習中職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”有什么樣的特征？(2)什么因素使職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”呈現以上特征？(3)如何組織實施教育見習來提升職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”？
　　為解決這三個問題

3、，本研究采用案例研究的方法，從浙江師范大學外國語學院2009級到某中學見習的35名職前英語教師中抽取15名作為研究對象，通過收集他們的見習反思日記，課堂觀摩記錄，反思交流記錄和見習報告獲取了研究數據，并采取類屬分析和情境分析相結合的方法對數據進行了分析。
　　通過數據分析，本研究主要有以下三個方面的發(fā)現:在教育見習中(1)職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”呈現以下特征:教學反思主要關注生存;教學研究處于問題形成階段;發(fā)展規(guī)劃處于教師身份

4、的建構階段。(2)教師自身的因素對塑造以上特征起了較大作用。如他們缺少理論性知識和實踐性知識的積累，也缺少教學反思和研究技能，此外教師信念和動機不穩(wěn)定使他們缺乏專業(yè)發(fā)展的自主性。知識、技能和自主性的構成了影響職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”的內部因素，也構成了其“專業(yè)發(fā)展能力”的三個層次。(3)一些來自外部的因素也影響了“專業(yè)發(fā)展能力”的提升。校園環(huán)境以及指導教師的信念和人格會對職前教師的信念和動機產生影響，而見習指導方式會影響他們的專業(yè)知

5、識和技能的發(fā)展。環(huán)境，指導教師和指導方式構成了影響職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”的外部因素。在教育見習中，內外兩方面的因素相互作用，共同影響了職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”的提升。
　　基于以上發(fā)現，本研究認為教育見習應該把促進教師專業(yè)發(fā)展能力作為目標之一，在生存關注基礎上培養(yǎng)職前英語教師的反思能力和問題探究能力，并促進他們的教師身份認同。此外本研究還提出了一些改進教育見習的嘗試性建議:(1)做好理論和實踐知識準備;(2)提供客觀真實