職前物理教師論證能力的調(diào)查與分析.pdf

1、物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，物理課程的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的論證能力可視為科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一。而科學(xué)教師是論證式教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施能否成功的關(guān)鍵因素，科學(xué)教師的論證能力直接影響論證活動的開展。因此，本研究聚焦職前物理教師的論證能力，為物理教師開展論證式教學(xué)提供參考與借鑒，以此促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)觀念和概念的理解，發(fā)展學(xué)生的論證能力。
　　本研究主要以科學(xué)讀寫模式調(diào)查職前物理教師的論證能力，研究參與者為南京師范大學(xué)大三的49名師

2、范專業(yè)學(xué)生以及大一剛進(jìn)校的69名師范專業(yè)學(xué)生，圍繞科研經(jīng)費(fèi)以及煤礦開采兩個社會性科學(xué)議題，采用書面論證模式，結(jié)合圖爾敏論證模型，設(shè)計(jì)書面論證寫作單。研究過程中將學(xué)生填寫的論證式科學(xué)寫作單內(nèi)容進(jìn)行定性和定量的分析和比較，從理由的正確性、反駁的面向、組成元素的完整和論點(diǎn)數(shù)目的多寡四個方面評價(jià)學(xué)生的論證能力。
　　調(diào)查結(jié)論為:第一，職前物理教師的論證能力在理由的正確性及論點(diǎn)數(shù)目的多寡兩項(xiàng)中的得分高于大學(xué)新生，但只有論點(diǎn)數(shù)目的多寡一項(xiàng)的結(jié)

3、論具有顯著性差異，而理由的正確性一項(xiàng)的結(jié)論不具統(tǒng)計(jì)意義。第二，職前物理教師的論證能力在反駁的面向及組成元素的完整性這兩項(xiàng)中與大學(xué)新生的得分沒有差異，表示物理師范高年級學(xué)生沒有較好地發(fā)展自身的論證能力。第三，職前物理教師的論證能力在性別差異方面不明顯，結(jié)果不具統(tǒng)計(jì)意義。從調(diào)查結(jié)論中發(fā)現(xiàn)，需要針對職前教師進(jìn)行論證式教學(xué)的專門訓(xùn)練，加強(qiáng)論證式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施意識，提高職前教師論證能力，才能促進(jìn)職前教師在今后的中學(xué)教學(xué)中更好地使用論證式教學(xué)，提