同伴教學的激勵機制研究——以中學《信息技術》課為例.pdf

1、新課程改革倡導教師照顧到每個學生的個人差異，并且新課程改革所提出的三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）對課堂教學提出了更高的要求。在班級教學中，教師一個人要提升教學質(zhì)量，又要照顧到全體學生，采用“一刀切”的教學方式是難以實現(xiàn)的。在信息技術課程中，學生的個別差異更加明顯，而且信息技術課程多注重學生實際操作能力的培養(yǎng)以及技能的獲得。為此，越來越多的教師意識到了學生群體中所蘊含的教育資源，通過先讓一部分學生掌握教學內(nèi)容，然后

2、這部分學生對沒有掌握教學內(nèi)容的學生進行指導，這就是所謂的同學施教或同伴教學。關注學生的主體性和個體差異成為課堂教學改革的主方向，同伴教學以學生為施教者和受教者的特點在教學操作中真正做到了關注學生的主體性和個體差異。
　　 本研究從我國中學信息技術課堂中同伴教學的實際現(xiàn)狀入手，以初中生和高中生作為研究對象，通過調(diào)查問卷和訪談的方法，從學生對同伴教學的態(tài)度、同伴教學對施教者學習的影響、施教者指導能力情況、同伴教學的獎勵情況、同伴教學