“同課異構(gòu)”促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的行動(dòng)研究.pdf

1、隨著新課程改革的深入發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育已邁進(jìn)了穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期，但農(nóng)村教育仍然面臨著眾多的問題，其中農(nóng)村教師專業(yè)成長問題尤為突出、尤為關(guān)鍵。當(dāng)前，教師專業(yè)成長的途徑是多元而開放的，而“同課異構(gòu)”是其中的一個(gè)很重要的著力點(diǎn)，它具有實(shí)踐性強(qiáng)、可操作、重互動(dòng)等特點(diǎn)，并且將日常教學(xué)、教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)地融合在一起，對(duì)農(nóng)村教師的快速成長意義重大。
　　 基于筆者參與寧夏回族自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)所開展的“同課異構(gòu)”教研實(shí)踐，本文從“同課異構(gòu)

2、”的意義、實(shí)踐課例及實(shí)施調(diào)查等方面作了簡明的分析和闡述，認(rèn)為“同課異構(gòu)是農(nóng)村教師專業(yè)成長的新天地”。第一章，針對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的需求和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并通過文獻(xiàn)對(duì)國內(nèi)外關(guān)于研究的理論進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，揭示了開展“同課異構(gòu)”的必然性。第二章，通過對(duì)同課異構(gòu)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及對(duì)教師專業(yè)成長的意義的闡釋，進(jìn)而論證了開展“同課異構(gòu)”研究的可能性。第三章，筆者從親身參與的課例著手，探究了“同課異構(gòu)”的基本操作模式，論證了在農(nóng)村實(shí)施“同課異構(gòu)”的可