高職高專英語寫作教學(xué)中體裁教學(xué)法與語體理論結(jié)合教學(xué)的實(shí)證研究.pdf

1、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，然而學(xué)生的寫作水平卻并不樂觀。尤其對高職高專的學(xué)生來說，寫作一直是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。歷年高職高專學(xué)生公共英語三級考試作文部分的得分情況就清楚地證明了這一點(diǎn)。因此，英語寫作仍然是目前高職英語教學(xué)研究的主要課題之一。2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出，高職高專英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。實(shí)用英語寫作成為高職英語教學(xué)不可分割的一部分。
　　

2、 教學(xué)方法是影響學(xué)生寫作能力的主要因素之一。本文試圖尋求一種適合高職高專實(shí)用英語寫作教學(xué)的有效方法。目前國內(nèi)有三種主要的英語寫作教學(xué)方法：結(jié)果法、過程法和體裁教學(xué)法。文章對三種教學(xué)方法做了簡單的介紹。與結(jié)果法和過程法相比，體裁教學(xué)法是一種新的語言教學(xué)法，它建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)（秦秀白，2000）。體裁理論認(rèn)為交際目的決定體裁的存在，使用不同的語篇體裁（

3、如求職信、科研論文、法律文書等）可以實(shí)現(xiàn)不同的交際目的。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是語言的宏觀社會(huì)目的，而不是單個(gè)詞或句子的微觀語義功能，其根本宗旨是引導(dǎo)學(xué)生分析某些特定體裁的語篇，使學(xué)生意識到不同的體裁具有不同的交際目的和語篇結(jié)構(gòu)，從而幫助他們理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇(Kay＆Dudley-Evans，1998)。實(shí)用英語寫作正是為某種具體的實(shí)用目的而寫作，涵蓋不同的體裁類型，例如：商務(wù)信件、電報(bào)、傳真、通知、廣告(Zhou，2004)。因

4、此，體裁教學(xué)法有助于實(shí)用英語的寫作教學(xué)。然而，體裁教學(xué)法并非是一種完全有效的教學(xué)方法，它盡管可以幫助學(xué)生了解語篇的建構(gòu)過程，使學(xué)生的作文在宏觀圖式結(jié)構(gòu)上符合語篇體裁要求，但在微觀語言層面上卻存在很多問題，最突出的問題就是用詞及句法選擇上的非得體性。而語體學(xué)理論正好可以幫助解決實(shí)際語言運(yùn)用中的非得體性問題。其主要任務(wù)是觀察并描述各種語體在詞匯、句式及語篇方面的語言特征，并把討論語言的語境得體性作為其核心任務(wù)。鑒于體裁教學(xué)法和語體學(xué)理論各自

5、的特點(diǎn)，作者試圖把語體學(xué)理論引入體裁教學(xué)法，把二者結(jié)合用于實(shí)用英語的寫作教學(xué)。
　　 本研究以實(shí)驗(yàn)的方法探討并分析了兩種理論結(jié)合的教學(xué)方法對于高職高專學(xué)生實(shí)用英語寫作水平的影響。來自南京金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系的08級的兩個(gè)班的同學(xué)參加了為期十六周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程主要分為三個(gè)步驟：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的學(xué)生都被要求三十分鐘內(nèi)寫一篇作文，完成后由兩位任課教師從詞匯、語法、語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容四個(gè)方面給學(xué)生的作

6、文打分，以確定兩個(gè)班級學(xué)生的寫作水平基本持平。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的英語寫作教學(xué)由作者擔(dān)任，采用體裁教學(xué)法與語體學(xué)理論相結(jié)合的教學(xué)方法，控制班的寫作教學(xué)則由任教于平行班級的另一位老師來擔(dān)任，文章在教學(xué)實(shí)驗(yàn)部分對寫作教學(xué)步驟以課堂觀察的方式進(jìn)行了詳細(xì)的描述。實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班學(xué)生被要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出同樣要求的作文，兩位老師以同樣的評分標(biāo)準(zhǔn)對作文進(jìn)行打分，以分析對比兩者的寫作水平的變化。作者通過對數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)和分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果顯示雖然

7、實(shí)驗(yàn)班和控制班的教學(xué)方法都可以提高學(xué)生的寫作 水平，但采用體裁教學(xué)法與語體學(xué)理論相結(jié)合的教學(xué)方法能更有效地提高學(xué)生的寫作水平，這種提高不僅體現(xiàn)在作文分?jǐn)?shù)的增加，同時(shí)體現(xiàn)在語言的得體性，篇章結(jié)構(gòu)的合理性及內(nèi)容的完整性等方面的提高。同時(shí)，為了了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對該學(xué)期教學(xué)方法的態(tài)度，作者在實(shí)驗(yàn)后以問卷的形式對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。同學(xué)們對問卷問題的回答顯示他們中大多數(shù)對此教學(xué)方法抱以積極的態(tài)度，并愿意在以后的教學(xué)中繼續(xù)使用。
　　 盡管