高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中體裁教學(xué)法與語(yǔ)體理論結(jié)合教學(xué)的實(shí)證研究.pdf

1、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，然而學(xué)生的寫(xiě)作水平卻并不樂(lè)觀。尤其對(duì)高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。歷年高職高專學(xué)生公共英語(yǔ)三級(jí)考試作文部分的得分情況就清楚地證明了這一點(diǎn)。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作仍然是目前高職英語(yǔ)教學(xué)研究的主要課題之一。2000年教育部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出，高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作成為高職英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分。
　　

2、 教學(xué)方法是影響學(xué)生寫(xiě)作能力的主要因素之一。本文試圖尋求一種適合高職高專實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效方法。目前國(guó)內(nèi)有三種主要的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法：結(jié)果法、過(guò)程法和體裁教學(xué)法。文章對(duì)三種教學(xué)方法做了簡(jiǎn)單的介紹。與結(jié)果法和過(guò)程法相比，體裁教學(xué)法是一種新的語(yǔ)言教學(xué)法，它建立在語(yǔ)篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和體裁分析理論自覺(jué)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)（秦秀白，2000）。體裁理論認(rèn)為交際目的決定體裁的存在，使用不同的語(yǔ)篇體裁（

3、如求職信、科研論文、法律文書(shū)等）可以實(shí)現(xiàn)不同的交際目的。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的宏觀社會(huì)目的，而不是單個(gè)詞或句子的微觀語(yǔ)義功能，其根本宗旨是引導(dǎo)學(xué)生分析某些特定體裁的語(yǔ)篇，使學(xué)生意識(shí)到不同的體裁具有不同的交際目的和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從而幫助他們理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語(yǔ)篇(Kay＆Dudley-Evans，1998)。實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作正是為某種具體的實(shí)用目的而寫(xiě)作，涵蓋不同的體裁類型，例如：商務(wù)信件、電報(bào)、傳真、通知、廣告(Zhou，2004)。因

4、此，體裁教學(xué)法有助于實(shí)用英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)。然而，體裁教學(xué)法并非是一種完全有效的教學(xué)方法，它盡管可以幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，使學(xué)生的作文在宏觀圖式結(jié)構(gòu)上符合語(yǔ)篇體裁要求，但在微觀語(yǔ)言層面上卻存在很多問(wèn)題，最突出的問(wèn)題就是用詞及句法選擇上的非得體性。而語(yǔ)體學(xué)理論正好可以幫助解決實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中的非得體性問(wèn)題。其主要任務(wù)是觀察并描述各種語(yǔ)體在詞匯、句式及語(yǔ)篇方面的語(yǔ)言特征，并把討論語(yǔ)言的語(yǔ)境得體性作為其核心任務(wù)。鑒于體裁教學(xué)法和語(yǔ)體學(xué)理論各自

5、的特點(diǎn)，作者試圖把語(yǔ)體學(xué)理論引入體裁教學(xué)法，把二者結(jié)合用于實(shí)用英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)。
　　 本研究以實(shí)驗(yàn)的方法探討并分析了兩種理論結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)于高職高專學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作水平的影響。來(lái)自南京金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系的08級(jí)的兩個(gè)班的同學(xué)參加了為期十六周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要分為三個(gè)步驟：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的學(xué)生都被要求三十分鐘內(nèi)寫(xiě)一篇作文，完成后由兩位任課教師從詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容四個(gè)方面給學(xué)生的作

6、文打分，以確定兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平基本持平。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)由作者擔(dān)任，采用體裁教學(xué)法與語(yǔ)體學(xué)理論相結(jié)合的教學(xué)方法，控制班的寫(xiě)作教學(xué)則由任教于平行班級(jí)的另一位老師來(lái)?yè)?dān)任，文章在教學(xué)實(shí)驗(yàn)部分對(duì)寫(xiě)作教學(xué)步驟以課堂觀察的方式進(jìn)行了詳細(xì)的描述。實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班學(xué)生被要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出同樣要求的作文，兩位老師以同樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文進(jìn)行打分，以分析對(duì)比兩者的寫(xiě)作水平的變化。作者通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)和分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果顯示雖然

7、實(shí)驗(yàn)班和控制班的教學(xué)方法都可以提高學(xué)生的寫(xiě)作 水平，但采用體裁教學(xué)法與語(yǔ)體學(xué)理論相結(jié)合的教學(xué)方法能更有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這種提高不僅體現(xiàn)在作文分?jǐn)?shù)的增加，同時(shí)體現(xiàn)在語(yǔ)言的得體性，篇章結(jié)構(gòu)的合理性及內(nèi)容的完整性等方面的提高。同時(shí)，為了了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)該學(xué)期教學(xué)方法的態(tài)度，作者在實(shí)驗(yàn)后以問(wèn)卷的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。同學(xué)們對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題的回答顯示他們中大多數(shù)對(duì)此教學(xué)方法抱以積極的態(tài)度，并愿意在以后的教學(xué)中繼續(xù)使用。
　　 盡管