個體知識視域下民漢小學(xué)課程管理跨文化研究.pdf

1、課程管理是學(xué)校管理的一個重要部分，并且直接規(guī)定了教學(xué)活動。面對內(nèi)蒙古自治區(qū)特有的蒙古族與漢族的跨文化現(xiàn)象，應(yīng)當站在民族差異性的角度對小學(xué)課程管理中的個體知識進行研究。
　　 本文在明確了課程管理基本理論的基礎(chǔ)上，主要運用了文獻研究法、個案研究法、比較分析法和訪談法等多種方法，對當前內(nèi)蒙古自治區(qū)漢族小學(xué)與蒙古族小學(xué)中的校長、教導(dǎo)主任等學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)人員和班主任等班級管理人員在學(xué)校課程管理中所使用的個體知識進行了比較與分析，從而找到當

2、前蒙古族與漢族小學(xué)在課程管理方面的問題所在，為內(nèi)蒙古自治區(qū)的大部分學(xué)校就如何更有效的實行課程管理提供理論對策、解決課程管理實踐的問題提供建議。
　　 全文共分為六個部分:
　　 第一部分是引言，其中包括問題的提出、國內(nèi)外研究概況，簡單的分析了選題的原因，在內(nèi)蒙古自治區(qū)由于民漢小學(xué)課程管理者在個體知識上的不同，導(dǎo)致民漢小學(xué)在課程管理制度上也有所不同。研究的意義與目的闡述了課程管理者的個體知識，它可以豐富我區(qū)相對薄弱的課程管

3、理知識體系，同時也有利于提高我區(qū)民漢小學(xué)課程管理者的管理水平。
　　 第二部分澄清了民漢小學(xué)課程管理知識的基本理論。因為本文涉及到的這些概念放在不同的情境下會有不同的意義，所以，有必要對“個體知識”、“公共知識”和“課程管理”進行明確的解釋。
　　 第三部分和第四部分是本文的核心部分，分別對蒙古族小學(xué)和漢族小學(xué)課程管理知識的現(xiàn)狀進行調(diào)查，筆者主要運用訪談法、個案研究法和比較分析法來對三所特點鮮明的小校進行實地調(diào)查與研究，

4、分別通過對“小學(xué)課程管理公共知識的現(xiàn)狀”、“小學(xué)課程管理個體知識現(xiàn)狀”和“小學(xué)課程管理的公共知識與個體知識現(xiàn)狀比較及反思”這三個部分的分析對比，來掌握我區(qū)民漢小學(xué)課程管理知識的調(diào)查現(xiàn)狀。
　　 第五部分是在對第三、第四部分的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過對蒙古族族小學(xué)與漢族小學(xué)的課程管理者的課程管理知識的現(xiàn)狀的掌握，對我區(qū)民漢小學(xué)課程管理知識的現(xiàn)狀進行進一步的比較與分析。
　　 第六部分是民漢小學(xué)課程管理知識的反思與展望。在內(nèi)蒙

5、古地區(qū)特有的民漢跨文化現(xiàn)象中，民漢小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)們有必要大力開發(fā)自己的個體知識。這就要求他們著重在課程的執(zhí)行、校本課程的開發(fā)與實施、評價方式等方面加大力度。正確處理公共管理理論知識與個體實踐知識的關(guān)系的探索與實踐，解決的最佳辦法是采用公共管理理論知識與個體實踐知識的一體化。不能只強調(diào)個體管理實踐知識而忘掉公共管理理論知識，又不能只強調(diào)公共理論知識而忽視個體實踐知識。所以，我們既要重視個體實踐知識，又要重視管理理論知識，應(yīng)通過特定的載體（項目、