創(chuàng)傷敘事與寫作治療--學(xué)校語文教育中的心理輔導(dǎo)研究.pdf

1、每個人在成長過程中都可能會遭遇各種問題或創(chuàng)傷,地震、泥石流等自然災(zāi)害給災(zāi)區(qū)孩子帶來身心的毀滅性創(chuàng)傷；信息高速發(fā)展、物欲橫流的都市使很多少年迷失方向。如何教會學(xué)生成功應(yīng)對生活創(chuàng)傷,勇敢承受各種挫折,從中得以鍛煉,提升心理素質(zhì),是每一位教師的責(zé)任,更是我國素質(zhì)教育的重要課題之一。在語文等學(xué)科教育中開展心理健康輔導(dǎo)是當(dāng)代教育改革的必然趨勢,對于發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)、預(yù)防心理問題的產(chǎn)生具有重要意義。學(xué)科教師實(shí)施心理輔導(dǎo)成為一個重要的研究課題,在我國

2、當(dāng)前文化背景下,語文教師實(shí)施心理輔導(dǎo)具有天時、地利、人和的優(yōu)勢。
　　 本研究目的在于分析創(chuàng)傷敘事、寫作療法等相關(guān)心理輔導(dǎo)方法與語文教育之間的聯(lián)系,論述漢語文教育促進(jìn)學(xué)生心理健康成長的作用機(jī)制,探討語文教師應(yīng)該如何在語文教育過程中實(shí)施心理輔導(dǎo)。從理論角度探討心理輔導(dǎo)和語文教育之間的關(guān)系,闡述語文教師實(shí)施心理輔導(dǎo)的可行性及優(yōu)勢；從實(shí)踐層面,調(diào)查語文教師對于在語文教學(xué)中實(shí)施心理輔導(dǎo)的看法和態(tài)度,深入一線了解他們的想法和具體做法,與他

3、們共同探討和改善在語文教育中實(shí)施心理輔導(dǎo)的途徑和方法等,分別采用問卷調(diào)查、質(zhì)性訪談、行動研究以及案例分析等研究方法。
　　 問卷調(diào)查以滬、甘兩地38所學(xué)校的語文教師為研究對象,采用自編問卷《語文教師與心理輔導(dǎo)相關(guān)問題的現(xiàn)狀調(diào)查》了解語文教師對心理輔導(dǎo)相關(guān)問題認(rèn)識和理解的大概情況。經(jīng)檢驗(yàn),該問卷具有較好的信效度,量表總的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.856,各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.765、0.678、0.696、0.713。調(diào)查結(jié)果

4、顯示,浯文教師對于在語文教學(xué)中實(shí)施心理輔導(dǎo)普遍持有積極、肯定的態(tài)度。他們一致認(rèn)為在語文教育中實(shí)施心理輔導(dǎo)具有可行性,認(rèn)為語文教學(xué)與心理輔導(dǎo)之間存在密切關(guān)系,肯定心理輔導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn),對成績和心理健康之間的關(guān)系表示中立,認(rèn)為開展心理輔導(dǎo)工作一定要多方配合、廣泛參與。大多數(shù)老師認(rèn)為自己缺乏心理咨詢方法、心理輔導(dǎo)的技術(shù)和能力。根據(jù)學(xué)生外在行為判斷、直接找學(xué)生談話、鼓勵是他們較常使用的輔導(dǎo)方法。
　　 質(zhì)性研究涉及語文教師、心

5、理教師、校長、學(xué)生等共二十三位受訪者。根據(jù)對資料的編碼、整理、歸納和分析發(fā)現(xiàn),老師們對語文教學(xué)中實(shí)施心理輔導(dǎo)普遍持肯定和支持態(tài)度,認(rèn)為語文教育與心理輔導(dǎo)關(guān)系密切并相互影響；多數(shù)語文教師被動而無意識地應(yīng)對學(xué)生問題,通過講道理、談心等傳統(tǒng)方法建構(gòu)師生關(guān)系；部分語文老師還是能有意識地主動利用課文內(nèi)容和豐富的語文課程資源實(shí)施心理輔導(dǎo),常用方法包括:充分利用課文內(nèi)容、講故事、運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情景、領(lǐng)悟與言語鼓勵、談心日記、課本劇與角色扮演等。實(shí)施心理

6、輔導(dǎo)需要語文教師具備無條件接受學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、自我反省、領(lǐng)悟探索等基本素養(yǎng)。在實(shí)施過程中,老師們往往存在任務(wù)不清、缺乏系統(tǒng)性等困惑,家庭、社會等外界環(huán)境因素影響較大,因此他們需要接受相應(yīng)的培訓(xùn),提升心理輔導(dǎo)能力。
　　 行動研究部分,從個案角度切入,采用創(chuàng)傷敘事等心理輔導(dǎo)方法,將課文內(nèi)容講解和寫作等語文實(shí)踐活動相結(jié)合,借鑒現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路,有目的地從不同學(xué)校選取四位語文教師進(jìn)行培訓(xùn)和引導(dǎo),使其根據(jù)教學(xué)進(jìn)度借助字詞聯(lián)想、看圖說話、

7、作文等方式了解學(xué)生,使用創(chuàng)傷敘事、情緒日記、誦讀經(jīng)典等方法實(shí)施心理輔導(dǎo)。有192名學(xué)生參與了本研究,他們完成了中小學(xué)生心理健康量表,社交焦慮量表,自尊量表,兒童自我意識量表等測試。三個月后,不同學(xué)校的實(shí)驗(yàn)組和對照組之間都產(chǎn)生不同程度、不同項(xiàng)目的改變,主要體現(xiàn)在情緒、焦慮等個別項(xiàng)目上的變化。L、H、M校實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在情緒等項(xiàng)目上的變化較對照組有一定改善,但Q校效果不太明顯,師生評定存在差異。定性研究結(jié)果表明,語文教師在有意識挖掘教材資源、使

8、用敘事作文等相關(guān)方法、主動探索等條件下,改善學(xué)生心理狀況具有可行性。得出結(jié)論,語文教師可以利用作文等語文活動及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生受創(chuàng)傷情緒、不良認(rèn)知等情況、了解學(xué)生心理,利用課文調(diào)節(jié)認(rèn)知,配合寫作宣泄情緒,在語文教育過程中實(shí)施心理輔導(dǎo),從而預(yù)防和減少心理問題發(fā)生,促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。
　　 對幾位語文教師所撰寫案例進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),她們對學(xué)生的基本情況和家庭背景都有更為深入、細(xì)致、全面地了解。她們飽含情感,能夠設(shè)身處地替學(xué)生著想,在課堂