改革開放以來我國(guó)高師教育專業(yè)課程設(shè)置變遷的研究.pdf

1、 碩 士 學(xué) 位 論 文 論文作者： 學(xué)科專業(yè)： 指導(dǎo)教師： 培養(yǎng)單位： 培養(yǎng)類別： 完成時(shí)間： 沈陽師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)改革開放以來我國(guó)高師教育專業(yè)課程設(shè)置變

2、遷的研究 改革開放以來我國(guó)高師教育專業(yè)課程設(shè)置變遷的研究 李 東 花 課程與教學(xué)論 經(jīng)柏龍 教授 教育科學(xué)學(xué)院 全 日 制 2012 年 3 月 單位代碼： 單位代碼： 10166 I 改革開放以來我國(guó)高師教育專業(yè)課程設(shè)置變遷的研究 中文摘要 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)、 承擔(dān)教學(xué)和教育任務(wù)的專業(yè)人員， 教師素質(zhì)與整個(gè)民族的素質(zhì)密切相關(guān)。作為培養(yǎng)未來教師的專門教育，教師教育質(zhì)量的好壞與未來的教師質(zhì)量的優(yōu)劣休戚相關(guān)

3、。教育專業(yè)課程是高等師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證。教育專業(yè)課程設(shè)置是教育專業(yè)課程總體規(guī)劃，具體指確定教育專業(yè)課要開設(shè)的主要科目、各科目的教學(xué)時(shí)數(shù)及教學(xué)順序，以及各科主要包含的內(nèi)容。本文共分四個(gè)部分： 第一部分，引言。首先，論述了選題緣由。其次，界定了有關(guān)概念：教育專業(yè)課程、教育專業(yè)課程設(shè)置、教育專業(yè)課程設(shè)置變遷，并從我國(guó)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀、變遷和問題三個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。再次，從實(shí)踐意義和理論意義兩方面論述了研究意

4、義。最后，明確了論文的使用方法：歷史文獻(xiàn)法、比較法。 第二部分，教育專業(yè)課程設(shè)置的變遷。本部分劃分為五個(gè)階段，第一階段為 1978 年到 1985 年的恢復(fù)期，第二階段為 1985 年到 1994 年的探索期，第三階段為 1994 年到 1999 年的深化期，第四階段為 1999 年至今的發(fā)展期。通過對(duì)各階段時(shí)代背景的分析，凸顯了時(shí)代發(fā)展對(duì)教育專業(yè)課程設(shè)置的要求及影響，以及在這種影響下，教育專業(yè)課程在課程門類、課程數(shù)、課時(shí)數(shù)等方面設(shè)置狀

5、況及其基于前一階段的發(fā)展變化。 第三部分，對(duì) 2010 年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行） 》進(jìn)行解讀。首先，從提高教師教育專業(yè)化水平的需要和社會(huì)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)兩方面提出了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制背景。其次，列舉了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)：基本理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)置。最后分析了教師教育課程的特點(diǎn)：以教師的專業(yè)發(fā)展為靈魂、凸顯“實(shí)踐”的課程取向、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)。 第四部分，對(duì)有效實(shí)施我國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建議。首先從轉(zhuǎn)變教育觀念視