改革開放以來我國基礎(chǔ)教育課程改革評析.pdf

1、如果我們忘記了歷史,那么我們就必將重演歷史.該文從以史鑒今的目的出發(fā),對改革開放以來中國的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了評析,力求表明如下觀點:改革開放至20世紀(jì)90年代末的課程改革奠定了中國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程體系,這一時期的課程改革在新中國基礎(chǔ)教育課程建設(shè)史上當(dāng)有里程碑式的意義.從價值取向來審視,滿足社會和國家發(fā)展的需要是這一時期中國基礎(chǔ)教育課程改革的主導(dǎo)價值.這種價值選擇體現(xiàn)了對中國國情的關(guān)照及對時代背景的準(zhǔn)確把握,在改革開放以來中國遭遇著

2、空前發(fā)展壓力的特定背景下有著必然性.另一方面,相對于實現(xiàn)社會發(fā)展的主導(dǎo)價值目標(biāo)而言,這一時期中國基礎(chǔ)教育課程改革又體現(xiàn)出"手段"構(gòu)造的不力--"人"的發(fā)展沒有得到充分的重視和落實,而應(yīng)試教育的沖擊和影響,客觀上加劇了這種"目的"與"手段"的失協(xié),致使"手段"滯后于"目的",影響了課程主導(dǎo)價值的發(fā)揮.從根源來看,與這一時期中國基礎(chǔ)教育課程改革主導(dǎo)價值選擇一樣,這一階段中國基礎(chǔ)教育課程改革對"人"發(fā)展的推動不力同樣有其自身的背景:計劃經(jīng)濟(jì)體

3、制的殘余、仍顯落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與穩(wěn)定、封閉的社會結(jié)構(gòu)等社會現(xiàn)實背景束縛了人的可能發(fā)展空間;在認(rèn)識根源上,則受到這一時期人們知識觀、人性論、發(fā)展觀等的限制與制約.從某種意義上來說,這一時期課程改革的不足也具有必然性.世紀(jì)之交啟動的中國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革仍以滿足社會發(fā)展的需要為其主導(dǎo)價值,但"人"的發(fā)展在課程的架構(gòu)上得到了前所未有的重視和凸現(xiàn),從而使課程主導(dǎo)價值目標(biāo)的實現(xiàn)有了堅實的基礎(chǔ),這是對以往歷次課程改革的超越.新一輪基礎(chǔ)教育課程

4、改革對"每位學(xué)生的發(fā)展"的現(xiàn)實關(guān)注與凸現(xiàn),有其自身的背景.一方面,這是在新的歷史背景下中國基礎(chǔ)教育為應(yīng)對嚴(yán)峻的國際形勢挑戰(zhàn)而將服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作為課程改革主導(dǎo)價值的必然產(chǎn)物.另一方面,又與國內(nèi)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活方式的變遷對人發(fā)展提出的要求密切相關(guān).在認(rèn)識域方面,則與人們知識觀、發(fā)展觀、人性觀的轉(zhuǎn)變密切相聯(lián).在不足方面,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革體現(xiàn)出一定程度的對中國的教育國情關(guān)照不足、保守的價值特征,在課程改革方式上則有"冒進(jìn)

5、"的嫌疑.通過對改革開放以來中國基礎(chǔ)教育課程改革的評析,我們可以得到如下啟示:首先,當(dāng)前中國的基礎(chǔ)教育課程改革仍應(yīng)以社會的發(fā)展需要作為主導(dǎo)價值.這不僅符合人與社會發(fā)展關(guān)系的唯物史觀,同時還取決于當(dāng)前中國現(xiàn)代化的獨特時空背景,實際上這也是國際基礎(chǔ)教育課程改革的普遍趨勢.其次,雄心勃勃的理想固然召喚著我們的改革熱情,但課程改革卻需要實事求是的理性精神.課程改革必須要充分照顧中國的國情特點,重視課程的公平與保障體系的建設(shè),力促課程改革科學(xué)化、