新課程背景下高一英語情感教學現(xiàn)狀及對策研究——以重慶市第一中學為例.pdf

1、隨著我國英語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，中學英語教育在課程體系和教學模式上都取得了巨大的成就。然而，長期以來受應試教育的影響以及社會對學生情感生活的忽略。至今，在高中英語教學中仍然存在著重視認知而忽視情感的不合理現(xiàn)象，導致學生對英語學習不感興趣，成績兩極分化明顯。這樣極大的影響了我國英語教學的質量，同時又制約了廣大學生情感的健康發(fā)展。為此，在我國新制定的課程標準中，將情感態(tài)度放到了課程目標的位置。在此之后，國內(nèi)外關于情感教學的研究逐日巨增，國內(nèi)

2、外學者對情感教學的重要性、作用、價值和原則研究較多，同時有關情感教學在外語教學中的運用，主要集中在大學英語層面和對教師情感的關注，對于普通高一英語情感教學的研究以及對學生積極情感的調動和激發(fā)的研究并不多見。
　　基于以上的前提和背景，筆者通過問卷調查和訪談，以重慶市第一中學高一年級學生和教師為研究對象進行研究，希望在高一英語情感教學和策略方面有所突破。問卷采用了五級量表方法，回收學生問卷100份，教師問卷10份，并分別對六位學生和

3、三名英語教師進行了訪談。研究結果顯示：1）在自信心方面，18％的學生有信心學好英語，有近六成的學生認識到興趣是影響英語學習的最大因素。分別有42%和30%的學生焦慮主要集中體現(xiàn)在考試和當眾說英語方面。2）高中一年級英語教學中存在“重知輕情”現(xiàn)象，50%的教師在備課時考慮的是教材內(nèi)容，只有20%的教師考慮到了學生的知識結構。只有5%教師認為情感態(tài)度是教學目標之一，45%的老師認為英語課堂教學中認知情景最重要；3）師生之間欠溝通，有70%的

4、學生很少與老師溝通。只有15%的教師認為師生情感交流是最重要的，10%的教師認為在課堂教學最重要的是師生互動。
　　綜上所述，影響情感教學主要有三個方面的原因：學生和教師自身的原因，以及學生和教師之間的互動。因此，作者基于調查的結果并結合有關的情感教學的理論與實踐，根據(jù)盧家楣教授的以情優(yōu)教的策略體系，結合本次調查研究的結果和分析，給出高一英語情感教學的對策：1）加強自我學習，轉變教學觀念；2）激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣；3）降低學