藏漢雙語教學(xué)兩類柳菁菁上學(xué)生文化認(rèn)同及智力發(fā)展水平的對比研究.pdf

1、我國是個多民族國家，每個民族在其長期的形成和發(fā)展歷程中創(chuàng)造了各自獨(dú)特而寶貴的文化財富，這些獨(dú)特的文化資源在推動整個國家的社會文化進(jìn)步中貢獻(xiàn)著自己的力量。隨著當(dāng)前我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的迅速發(fā)展，各少數(shù)民族文化與主流民族文化之間的交流也變得比以往任何時期都更為廣泛、深入和頻繁，漢族文化作為我國的主流文化和強(qiáng)勢文化，已經(jīng)全面滲透到各少數(shù)民族的文化中并時刻影響著個體的日常生活和社會實踐。于是，如何在適應(yīng)主流文化的同時很好地保護(hù)和發(fā)展各少數(shù)

2、民族文化就成了當(dāng)前迫切需要解決的問題，這一問題解決的程度不僅關(guān)系到少數(shù)民族個體生存質(zhì)量的提升和少數(shù)民族文化的長遠(yuǎn)發(fā)展，還關(guān)系到整個國家的文化繁榮，促使少數(shù)民族個體對本民族文化和主流漢族文化形成多元整合的認(rèn)同是解決好這一問題的前提條件。由于個體生長于不同的文化模式使其在生活方式、價值取向和思維方式等方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，加上主流文化對少數(shù)民族文化的強(qiáng)烈沖擊必然會影響個體對本民族文化和主流文化的認(rèn)同方式，不同的文化認(rèn)同方式又對個體的行為具有

3、重要的定向和調(diào)節(jié)作用，與個體個性品質(zhì)的形成和社會化進(jìn)程都有著密切的聯(lián)系。少數(shù)民族地區(qū)開展雙語教育不但是少數(shù)民族地區(qū)雙語生活的需要和提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量的要求；更重要的是通過雙語教育開展多元文化教育，形成對本民族文化和主流文化的多元整合的認(rèn)同，從而促進(jìn)文化間的相互理解、相互尊重，在很好地保存和傳承各少數(shù)民族文化的同時促進(jìn)整個國家的文化繁榮和進(jìn)步。個體在與強(qiáng)勢文化的接觸過程中形成不同的文化認(rèn)同方式受到家庭條件、父母文化水平、家庭所在地和

4、班級的雙語模式等因素的影響，因為這些因素構(gòu)成了兒童生活環(huán)境中的亞文化差異，其中語言作為文化作用與個體的媒介以及文化之間交流的工具，不同語言教學(xué)模式所造成的亞文化差異也對兒童的生活方式、價值取向以及思維方式等產(chǎn)生了較大影響。由于健康的價值取向和良好的智力培養(yǎng)是兒童長遠(yuǎn)發(fā)展的兩個基本要素，本研究以不同雙語模式為主要依據(jù)，對當(dāng)前藏漢雙語教育環(huán)境下藏族中學(xué)生的文化認(rèn)同以及智力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行考察，進(jìn)而對如何使藏族兒童形成對本民族文化和主流文化的多元

5、整合認(rèn)同，以及培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的生存技能和智力品質(zhì)等問題進(jìn)行嘗試性的探索。
　　 本研究以甘南藏族自治州合作藏族中學(xué)初中學(xué)生為考察對象，其中每個年級各選取一個一類模式(以藏為主)班級和一個二類模式(以漢為主)班級，并對學(xué)生在小學(xué)階段所就讀的雙語模式做了匹配。具體采用了自制問卷和智力測驗等方法對不同雙語模式180名初中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。最后結(jié)合相關(guān)理論在分析了藏族中學(xué)生文化認(rèn)同的影響

6、因素和智力發(fā)展的影響因素的基礎(chǔ)上，對文化認(rèn)同、智力發(fā)展以及學(xué)業(yè)成就三個因素之間的相互作用和關(guān)系進(jìn)行了綜合的分析討論，試圖從更加全面的角度把握現(xiàn)行的藏漢雙語教育在促進(jìn)藏族中學(xué)生身心發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用。筆者在研究過程中借鑒了前人對文化適應(yīng)的分類，將藏族中學(xué)生的藏、漢族文化認(rèn)同分為了“相對邊緣”、“分離”、“相對同化”以及“整合”四種不同的認(rèn)同類型。因為藏族中學(xué)生對藏族文化的認(rèn)同水平普遍較高，很難選取絕對意義上的“邊緣”和“同化”認(rèn)同方式

7、的學(xué)生，但為了使研究更具有針對性從而沿用了“相對同化”和“相對邊緣”兩個認(rèn)同方式。
　　 本研究結(jié)論如下：首先，家庭所在地、不同雙語模式、父母文化程度等社會文化環(huán)境因素對藏族中學(xué)生藏、漢族文化認(rèn)同均有影響，其中藏族文化認(rèn)同的變化較小，而不同雙語模式學(xué)生的漢族文化認(rèn)同表現(xiàn)出較大差異，二類模式學(xué)生漢族文化認(rèn)同顯著高于一類模式學(xué)生。其次，隨著與漢族主流文化的更多接觸，藏族中學(xué)生表現(xiàn)出對漢族文化更高的認(rèn)同，而這種高認(rèn)同受到了文化程度較高

8、家長的支持。第三，雖然藏族中學(xué)生的智力發(fā)展水平在不同的雙語模式之間存在顯著的差異，二類模式學(xué)生智力發(fā)展水平顯著高于一類模式學(xué)生，但是通過進(jìn)一步對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，藏族中學(xué)生不同認(rèn)同方式的選擇與智力發(fā)展和學(xué)業(yè)成績有著密切的聯(lián)系，在被選取的六個班級中選擇“相對同化”認(rèn)同方式的學(xué)生在智力發(fā)展和數(shù)學(xué)及語文兩科學(xué)業(yè)成績上均高于選擇其他認(rèn)同方式的學(xué)生，可見這種影響對培養(yǎng)藏族兒童多元整合的文化認(rèn)同觀具有較大的消極作用，所以藏漢雙語教育