教師發(fā)展及影響因素的研究——以高中生物教師為例.pdf

1、教師的發(fā)展是一個循序漸進的過程，在這個逐漸演變的發(fā)展過程中教師能夠不斷的豐富科學知識、更新教學理念、提高自身素養(yǎng)，從而向學生傳達精準的文化知識、科學的學習方法以及正確的人生觀、價值觀和世界觀，更好的為我國教育事業(yè)貢獻力量。關注教師發(fā)展，促進教師發(fā)展是當下研究的重要課題。在教師發(fā)展的過程中，有各種各樣的因素影響著發(fā)展的方向和速度，不同的影響因素對于教師發(fā)展起著不同的調控作用?？v觀已有相關研究，其視角大多聚焦于教師發(fā)展狀況或教師發(fā)展影響因素

2、的單獨研究，忽略了二者之間相互依存的關系，缺乏二者之間有效的數(shù)學模型的建構，以及二者關系的深度剖析。
　　研究采用定量、定性相結合的研究方法進行數(shù)據的收集和處理。研究過程包括四部分:
　　第一部分為教師發(fā)展及影響因素評價指標的構建。在遵循《中學教師專業(yè)標準（試行）》的基礎上，采用訪談法、文獻法和專家評議法，分析、整合已有研究對于教師發(fā)展和影響因素的維度劃分，建構教師發(fā)展及影響因素評價指標體系。
　　第二部分為教師發(fā)展及

3、影響因素測量工具的編制。根據教師發(fā)展及影響因素評價指標體系，運用T檢驗法剔除無效題項，最終確定教師發(fā)展及影響因素調查問卷和量表。
　　第三部分為高中生物教師發(fā)展、影響因素及二者關系的調查。通過問卷調查法、觀察法相結合的方式，對遼寧省內大連、沈陽、葫蘆島、鞍山、丹東、北票地區(qū)隨機抽取的高中生物教師進行實證調查研究。對數(shù)據進行典型相關分析，通過多元數(shù)理統(tǒng)計方法，建立教師發(fā)展和影響因素之間的關系模型。
　　第四部分為研究的結論及分

4、析。根據以上研究得出教師發(fā)展、影響因素及二者關系的結論，分析我國教師發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素的作用程度。具體結論如下:
　　1.教師發(fā)展方面，教師專業(yè)能力層面沒有成為教師發(fā)展的代表變量。
　　2.影響因素方面，家庭因素層面沒有成為影響因素方面的代表變量。
　　(1)從自身因素層面來講，主要是精神需要變量影響教師發(fā)展。相對應的教師發(fā)展方面主要代表變量有學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、職業(yè)理解與認同。
　　(2)從社會因素層

5、面來說，主要是社會期望與要求變量影響教師發(fā)展。相對應的教師發(fā)展方面主要代表變量有心理素質。
　　(3)從學校因素層面來看，主要是待遇和規(guī)章制度與政策變量影響教師發(fā)展。相對應的教師發(fā)展方面主要代表變量有教師榮譽與學生成績。
　　研究針對如何有效的權衡和評價教師的全面發(fā)展、促進教師發(fā)展的具體途徑提出以下建議:
　　1.注重教師發(fā)展的全面性，提高教師專業(yè)能力的發(fā)展。
　　2.增強教師自身建設，提升教師自我發(fā)展意識。