上海普通高中“二期課改”研究.pdf

1、九十年代中期以來，朝野上下普遍意識到，教育是決定中國在新一輪世界競爭中命運(yùn)的關(guān)鍵因素。對基礎(chǔ)教育的大規(guī)模改革由此展開，課程改革成為這一改革的核心。其中，上海地區(qū)推行的“二期課改”是這一場改革中的實(shí)驗(yàn)特區(qū)。種種跡象表明，上海所進(jìn)行的“特區(qū)”改革，總是以各種各樣的方式滲透影響著全國的課程改革。因此，本論文選取上海普通高中的第二期課程改革，作為課程改革的研究個案，從中透析貫穿在整個課程改革中的一些基本特性。 作為本文研究對象的“二期課

2、改”，由下面四種因素結(jié)合而成。其一，作為改革理念的“二期課改”。其二，地方政府部門在推廣“二期課改”時采取的各種組織方式。正是這些發(fā)展成為新的常規(guī)的組織方式，促成了整個“二期課改”制度性環(huán)境的誕生。其三，在“二期課改”的過程中，根據(jù)“課改”理念而進(jìn)行的具體文件的編撰、各類教材的編寫，以及學(xué)校應(yīng)教育主管部門的要求對課程進(jìn)行的設(shè)置與開發(fā)：所有這些共同構(gòu)形了“二期課改”中的具體課程。其四，由前面這三種因素共同構(gòu)造而成的現(xiàn)實(shí)結(jié)果，也就是改革正在

3、形成的新的課程結(jié)構(gòu)。 通過對這四個因素的描述與分析，可以發(fā)現(xiàn)，無論是課程改革形成的具體課程狀況、實(shí)際的課程結(jié)構(gòu)，還是進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的可能性，“二期課改”都沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。由改革所形成的新的課程狀況，有如下重要特征：其一，隨著實(shí)際形成中的課程的隨意性的增長，通過行政手段而實(shí)行的對于課程的強(qiáng)制性要求也相對應(yīng)地增長。就具體的課程狀況而言，課程的不穩(wěn)定性比過去大大增強(qiáng)了。其二，一套不同于以往的篩選課程的基本程序確立起來。但這一篩

4、選程序的確立，并不有助于構(gòu)造國家所需要和期待的新課程，而是最終受制于某一部分的“社會生活”，形成了一種面目模糊、有悖初衷的新的課程結(jié)構(gòu)。 課程改革的這一失敗，源于這樣兩個前后承續(xù)的基本邏輯：其一，由于支撐著本次課程改革的現(xiàn)代課程觀念，其內(nèi)容的部分難以把握，改革不得不更加依賴課程形式的部分；其二，正在此種偏重形式忽略內(nèi)容的情形下，“區(qū)隔”或“示范”這一組織手段才得以凝聚起推進(jìn)改革的自發(fā)的動力。對課程形式的復(fù)制甚至變形扭曲，成為整個

5、課程改革的基本路徑。就國家而言，經(jīng)過這一改革，其結(jié)構(gòu)和管理教育這一重要的意識形態(tài)國家機(jī)器的能力實(shí)質(zhì)上被削弱了。與此同時，國家通過教育調(diào)節(jié)社會的能力也日漸薄弱。作為國家意志和國家能力種種衰退的征兆，以國家的名義而進(jìn)行的政府管制不斷強(qiáng)化。 在這樣的課程改革中，可以看到一種中國改革的基本模式：即每一次改革都不乏從國家利益而言正當(dāng)且迫切的改革方向或目標(biāo)，卻沒有能夠準(zhǔn)確通向這一方向或達(dá)成這一目標(biāo)的正確的改革路徑。 至此，課程改革明