因材施教在化學教學中的實踐.pdf

1、2004年秋開始的高中課程改革試驗突出了發(fā)展個性和以人為本的教育理念，化學課作為課程改革的一部分，在教學中貫徹新課改的新理念，實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展，就需要教師根據(jù)每個學生的特點因材施教，因此，研究因材施教這個教育教學原則在新課改中仍然具有現(xiàn)實意義。 應該看到，大部分高中化學教師在自己的教學中都在或多或少地實施因材施教，但這還不是真正意義上的踐行這一教學思想，真正意義的因材施教應把它作為教師經(jīng)常的教學思想、形成常規(guī)的教學模式

2、，成為一種教學習慣。 本文致力于分析高中化學因材施教實施困難的原因，并從三個層面探討了在高中化學教學中實施因材施教的操作模式：(1)因材；(2)施教；(3)建立促進學生發(fā)展的課程評價機制。筆者按照以上操作模式，列出研究班集體及每一個學生的研究提綱，研究每一個學生的思想、認知及能力狀況；適應學生個性特點，主要選取分層次教學策略，輔之以合作教學、討論教學、探究教學、創(chuàng)意教學等教學方法和班級教學、學生自學、個別化教學等相互融合的教學組

3、織形式，引導學生主動參與、樂于動手、勤于探究、善于思考；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、科學探究能力；培養(yǎng)求真務實的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。形成了在課堂教學組織形式之下的，應用分層次教學、小組合作學習、探究教學、個別化教學因材施教的案例及案例啟示，為高中化學教師提供因材施教的操作規(guī)范，提高化學教學的針對性、實效性、生動性。一年半的實踐表明：因材施教的高中化學課堂有著寬松和諧的教學氣氛，師生之間、生生之間

4、既有知識交流又有情感交流。學生長期處于輕松的心理狀態(tài)下學習，他們的學習都有明顯進步，他們的想象力獲得了豐富的發(fā)展，他們的創(chuàng)造思維向新穎、獨特方面發(fā)展，他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力都有了很大提高，表現(xiàn)在：①實驗班的同學學習進步幅度明顯高于對照班，②學生學習化學的積極性和主動性、分析解決問題的能力、實驗能力、思維能力也都比對照班的同學高：各環(huán)保小組都寫出了三份內(nèi)容詳實的調(diào)查報告；競賽輔導小組有十三項創(chuàng)造發(fā)明，其中“草木浮桿炭化工藝”在2006年