多元智能視野下項目板塊教學(xué)的實踐研究.pdf

1、根據(jù)我國《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》并由中外專家聯(lián)合設(shè)計編寫而成的《牛津高中英語》引領(lǐng)了我國英語教學(xué)領(lǐng)域里的一場變革，在這套教材體系中，最大亮點(diǎn)是項目板塊的設(shè)計，它很好地體現(xiàn)了高中新課程的教學(xué)理念。因此，如何有效開展項目板塊的教學(xué)工作，探索出真正發(fā)揮項目板塊作用的有效教學(xué)途徑成了一個熱點(diǎn)問題。一些英語教育工作者就這一問題進(jìn)行了有意義的探索和實踐，總結(jié)了一些富有成效的教學(xué)經(jīng)驗，但也存在很多問題未得到有效解決，主要體現(xiàn)在:在分組學(xué)習(xí)的過程中，

2、班內(nèi)分組和組內(nèi)分工的合理性亟待加強(qiáng);教學(xué)評價的科學(xué)性亟待加強(qiáng)。
　　為有效解決項目板塊教學(xué)過程中存在的主要問題，充分發(fā)揮項目板塊的作用，本文通過借鑒有關(guān)項目板塊教學(xué)的成功經(jīng)驗，在多元智能理論的指導(dǎo)下，提出并實踐了有效開展項目板塊教學(xué)的新方式——多元智能視野下項目板塊的任務(wù)型合作教學(xué)。
　　在開展多元智能視野下項目板塊的任務(wù)型合作教學(xué)的實踐研究過程中，針對當(dāng)前有關(guān)Project板塊教學(xué)的研究工作中存在的兩個主要問題，本文重點(diǎn)討

3、論了如何實現(xiàn)合作教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的科學(xué)分組分工和如何進(jìn)行科學(xué)教學(xué)評價，即基于學(xué)生的智能差異和單項英語學(xué)習(xí)能力的差異對學(xué)習(xí)者進(jìn)行異質(zhì)分組、基于學(xué)生的優(yōu)勢智能和優(yōu)勢能力進(jìn)行科學(xué)分工和進(jìn)行多元教學(xué)評價（評價內(nèi)容多元化，評價主體和評價方式多元化）。經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐探索，多元智能視野下項目板塊的任務(wù)型合作教學(xué)收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的認(rèn)可度高。針對實踐探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題，本文也給出了合理的解決問題的辦法。
　　在本文中，第一次提出在項

4、目板塊教學(xué)過程中要基于學(xué)生的智能差異和單項英語學(xué)習(xí)能力的差異對學(xué)習(xí)者進(jìn)行異質(zhì)分組。學(xué)生在團(tuán)隊的交流合作中自身的優(yōu)勢智能得到充分地發(fā)揮，在完成任務(wù)的過程中能收獲成功的體驗，而且也能促進(jìn)自身弱勢智能的發(fā)展。同時，在本文所倡導(dǎo)的多元教學(xué)評價中，評價內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)的知識水平的掌握程度和作品質(zhì)量，更側(cè)重評價小組內(nèi)成員間的團(tuán)隊合作情況和作品陳述的過程等;評價主體不再僅僅由教師組成，學(xué)習(xí)者、同伴及教學(xué)過程的其他參與者都成為了評價主體。再者，為提高異