多元智能理論視野下的高一英語閱讀教學(xué)研究.pdf

1、保密等級(jí)保密等級(jí)★保密年限保密年限單位代碼：單位代碼：10418碩士學(xué)位論文論文題目論文題目多元智能理論視野下的高一英語閱讀教學(xué)研究多元智能理論視野下的高一英語閱讀教學(xué)研究作者姓名作者姓名鐘小芳鐘小芳指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師許金英許金英學(xué)科學(xué)科(專業(yè)專業(yè))課程與教學(xué)論（英語）課程與教學(xué)論（英語）所在學(xué)院所在學(xué)院外國語學(xué)院外國語學(xué)院提交日期提交日期2012年4月20日I摘要閱讀是語言輸入的重要方式。在高中英語教學(xué)中，教師把語言知識(shí)、詞匯和語法知識(shí)

2、置于重要的位置，忽視操練學(xué)生的閱讀理解能力，長此以往，這將阻礙學(xué)生閱讀潛力的發(fā)展。閱讀理解在江西省英語高考試卷中占有的比例較大，學(xué)生在高考中英語想要取得高分，提高英語閱讀理解能力就顯得尤為重要。如何有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生英語閱讀的技巧及提高學(xué)生英語閱讀的能力，是每個(gè)英語教師必須思考的問題。本文將從多元智能理論的角度審視高中英語閱讀教學(xué)。1983年，美國心理學(xué)教授霍華德.加德納在《智能的結(jié)構(gòu):多元智能理論》一書中提出了多元智能

3、理論，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能和自我內(nèi)省智能。1995年增加了自然觀察智能和存在智能。多元智能理論告訴我們?nèi)说闹悄懿皇且辉?，而是多元的。教育的核心不是在于學(xué)生有多么聰明，而是學(xué)生在哪些方面聰明及怎樣聰明。因此，在教學(xué)的過程中，教師要注意開發(fā)學(xué)生的智能，關(guān)注學(xué)生的差異，因材施教和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念等。多元智能理論提倡開發(fā)學(xué)生的多種智能，發(fā)展學(xué)生的多種智能，這與我國倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念和培

4、養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理念是非常吻合的。基于國內(nèi)外有關(guān)多元智能理論和英語閱讀教學(xué)研究的基礎(chǔ)，本研究以提高學(xué)生的英語閱讀水平及能力為切入點(diǎn)。本文闡述了多元智能的概念，指出每個(gè)人都擁有多種智能，但智能的組合形式及表現(xiàn)形式各有差異。因此，在英語閱讀教學(xué)的過程，教師需根據(jù)學(xué)生的智能傾向，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使尖子生和學(xué)困生都有所收獲，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。在閱讀前階段、閱讀階段和閱讀后階段，作者設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)來滿足不同層次學(xué)生的需求，為學(xué)生發(fā)

5、揮智能提供了良好的機(jī)會(huì)。在研究多元智能理論的基礎(chǔ)上，筆者精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)。研究選取了江西省贛州定南中學(xué)高一兩個(gè)文科重點(diǎn)班的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采用多元智能理論指導(dǎo)的英語閱讀教學(xué)法，對(duì)照班則采用常規(guī)的英語閱讀教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)期間，兩個(gè)班的學(xué)生都要參加贛州市教育局統(tǒng)一組織的2010年12月和2011年6月全市英語期末考試，并填寫調(diào)查問卷，將收集到數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語閱讀成績明顯高于