基于網絡技術的大學生物理實驗素養(yǎng)評價研究.pdf

1、科學素養(yǎng)是大學生素養(yǎng)的重要組成部分，大學物理實驗課程是培養(yǎng)理工科大學生科學素養(yǎng)的重要途徑之一。我們把通過大學物理實驗課程所形成的科學素養(yǎng)稱為大學生物理實驗素養(yǎng)。教學評價是促進教學目標達成的手段之一，針對大學物理實驗課程的評價現狀，本研究旨在利用網絡技術的優(yōu)勢，對大學生物理實驗素養(yǎng)表現做出全面的評價，及時的提供給學生反饋，從而促進大學生物理實驗素養(yǎng)的形成。
　　 本研究的主要內容：
　　 （1）提出大學生物理實驗素養(yǎng)評價指

2、標體系。本研究首先從對科學素養(yǎng)的概念的內涵出發(fā)進行主因素分析，確立科學素養(yǎng)內涵的三維模型；進而歸納出大學生物理實驗素養(yǎng)是在一定情境中學生個體順利進行物理實驗的勝任力，基本內涵包括：實驗知識、實驗方法、實驗技能、理解實驗本質、實驗（技術與社會）等。大學生物理實驗素養(yǎng)可以從認知領域、動作技能領域、情感體驗三個維度來進行分析，以教育部非物理類理工科大學物理實驗教學的基本要求為基準，以布魯姆教育目標分類理論為指導，從認知、動作技能、情感三個領域

3、描述了大學生物理實驗素養(yǎng)評價指標。
　　 （2）研究了大學生物理實驗素養(yǎng)表現記錄工具。從大學生物理實驗素養(yǎng)在三個領域評價指標的特點出發(fā)，分析相應的表現記錄工具。應用實驗流程圖，作為認知領域掌握實驗原理、測量方法表現的記錄工具；同時作為一種學習策略運用在大學物理實驗課的預習階段。運用視頻記錄學生實驗操作過程的手段，實現了視頻的采集、調用與格式的轉換。
　　 （3）開發(fā)了大學生物理實驗素養(yǎng)表現評價工具。通過對于三種記錄手段所

4、記錄的大學生物理實驗素養(yǎng)評價指標行為表現的特點分析，制定三個領域學生表現的行為標準；采用0、1、2、3分別代表學生達成標準的不同程度，采用這種評價量規(guī)作為學生表現記錄的評價工具。
　　 （4）開發(fā)大學生物理實驗評價系統(tǒng)。由于采用評價量規(guī)來評價學生的表現，加大了教師的工作量；為此，通過掃描儀、網絡攝像機實現學生實驗表現記錄的數字化，結合教學評價的過程，運用Asp網絡編程語言和Access微型數據庫開發(fā)大學生物理實驗素養(yǎng)評價系統(tǒng)。從

5、成績登錄、成績合成兩個環(huán)節(jié)減輕教師的工作量，利用自我評價環(huán)節(jié)、網絡實時性，為學生提供及時的評價結果。
　　 （5）實施基于網絡技術的大學生物理實驗素養(yǎng)評價。我們對惠斯通電橋實驗中的大學生物理實驗素養(yǎng)進行評價，選取30名學生進行了實驗報告、實驗流程圖評價有效性檢驗；連續(xù)3周跟蹤9名學生，對視頻記錄的評價有效性檢驗。我們通過邏輯分析的方法來確定評價的內容效度，作為評價學生大學生物理實驗素養(yǎng)的有效性的指標。通過系統(tǒng)運行功能分析與學生訪

6、談說明，運用本系統(tǒng)作為平臺可以實現減輕教師的工作量，提供及時反饋，初步完成了設計功能。
　　 （6）本研究的結論是：實施基于網絡技術的大學生物理實驗素養(yǎng)評價可以有效的評價大學生物理實驗素養(yǎng)評價指標在認知、動作技能、情感領域的行為表現；同時提供及時的反饋。
　　 本研究的主要創(chuàng)新點：
　　 （1）提出了大學生物理實驗素養(yǎng)評價指標體系。
　　 本研究從認知領域、動作技能領域、情感領域三個維度描述了大學生物理實

7、驗素養(yǎng)的評價指標，給出了學生應該達到的層次及相應的表現形式。將大學生物理實驗素養(yǎng)這一虛化的概念采用具體的行為要求的方式描述出來，實現了理論上的創(chuàng)新，使得大學物理實驗教學目標更加明確化。
　　 （2）開發(fā)大學生物理實驗素養(yǎng)評價系統(tǒng)。
　　 本研究開發(fā)的小型網絡系統(tǒng)，旨在建立基于網絡技術的大學生物理實驗素養(yǎng)評價平臺。把利用評價量規(guī)評價學生表現記錄的人為評分方式網絡化，減輕教師的部分工作量，并提供及時的反饋。
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