耗散結(jié)構(gòu)理論視野下的中學(xué)化學(xué)生成性教學(xué).pdf

1、耗散結(jié)構(gòu)理論是適應(yīng)后現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值觀的方法論。開放性、非線性、非平衡態(tài)以及漲落是耗散結(jié)構(gòu)理論的重要特征，也是耗散結(jié)構(gòu)形成的條件。生成性教學(xué)是基于后現(xiàn)代主義教育哲學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐需要提出的教學(xué)方法，其內(nèi)涵為：在教學(xué)目標(biāo)的彈性預(yù)設(shè)下，在有意義的教學(xué)情境中，師生通過合作交流、自主探究，共同建構(gòu)和升華教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)，其特征為開放性、非線性、非平衡態(tài)。因此生成性教學(xué)具備耗散結(jié)構(gòu)的一般特征，可以用耗散結(jié)構(gòu)理論來闡釋。通過耗散結(jié)構(gòu)理論的視野下生

2、成性教學(xué)的實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下一些條件：首先，開放性是生成性教學(xué)的前提，其中包括課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境的開放。其次，構(gòu)建課堂教學(xué)的非平衡態(tài)是生成性教學(xué)的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情感的不平衡和思維上的非平衡態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)。第三，非線性是生成性教學(xué)的內(nèi)在要求，生成性教學(xué)要求打破傳統(tǒng)的秩序化、程序化運(yùn)作，關(guān)注課堂的偶發(fā)事件、學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行非線性教學(xué)。第四，漲落是化學(xué)教學(xué)走向有序的條件。課堂中學(xué)生、教師、課程等構(gòu)成課堂這張復(fù)雜系統(tǒng)網(wǎng)的

3、要素，他們之間多維互動(dòng)、對(duì)話形成微漲落，微漲落累積和非線性作用形成巨漲落，最終生成更加有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 耗散結(jié)構(gòu)理論是一種復(fù)雜性思維，是現(xiàn)代系統(tǒng)方法論的新三論之一。耗散結(jié)構(gòu)理論的研究為教育領(lǐng)域打開了一個(gè)全新的視野，使我們可以重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)，也使教育者有一個(gè)思考問題的附著點(diǎn)，一個(gè)思考問題的框架和脈絡(luò)。開放性、非平衡性、非線性相互作用和漲落是耗散結(jié)構(gòu)形成的重要條件。生成性教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的彈性預(yù)設(shè)下，在有意義的教學(xué)情境中，師生通過

4、合作交流、自主探究，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，共同建構(gòu)和升華教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)和教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，具有非線性和開放性的特點(diǎn)。生成性教學(xué)的目的是生成與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的、有序的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。生成性教學(xué)具備耗散結(jié)構(gòu)的一般特征，可以用耗散結(jié)構(gòu)理論來闡釋。通過耗散結(jié)構(gòu)理論的新視角，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)、各個(gè)要素的進(jìn)一步分析認(rèn)識(shí)，有助于分析、歸納出有效的策略和方法，指導(dǎo)課堂實(shí)踐活動(dòng)。 我們從耗散結(jié)構(gòu)理論視角重新闡釋生成性

5、教學(xué)的知識(shí)觀、學(xué)生觀與教師觀。知識(shí)具有開放性、動(dòng)態(tài)性和不確定性。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，選取或重組教學(xué)內(nèi)容，使之面向現(xiàn)實(shí)，面向生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。因此耗散結(jié)構(gòu)理論的開放性和不確定性的知識(shí)觀并不是減弱對(duì)知識(shí)的掌握和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而是在關(guān)注人性的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生是具備豐富內(nèi)涵的復(fù)雜系統(tǒng)。首先學(xué)生是充滿豐富的個(gè)性化、差異性的個(gè)體；其次學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的；第三，學(xué)生具有學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師是開放的系統(tǒng)，教師在教學(xué)

6、過程中不僅要成為學(xué)生資源的激發(fā)者，而且要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)過程中生成的資源，成為課堂教學(xué)過程生成的“重組者”和動(dòng)態(tài)生成的“推進(jìn)者”。 在分析耗散結(jié)構(gòu)理論視野下的新知識(shí)觀、學(xué)生觀、教師觀后，我們需要關(guān)注的是如何實(shí)現(xiàn)耗散結(jié)構(gòu)理論視野下的生成性教學(xué)。通過分析，我們同樣可以得出開放性、非平衡態(tài)、非線性、漲落是在耗散結(jié)構(gòu)理論視野下實(shí)施生成性教學(xué)的重要因素。開放性是生成性教學(xué)的前提，構(gòu)建非平衡態(tài)課堂為生成奠定基礎(chǔ)，非線性是生成性課

7、堂的內(nèi)在要求，漲落是教學(xué)走向有序的條件，四者相輔相成，缺一不可。 開放是生成性教學(xué)的前提，只有在課堂教學(xué)中實(shí)行開放式教學(xué)，才能使課堂創(chuàng)造生成，接納生成。我們可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的開放性要求教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)生活開放，知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐、生活中，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際問題解決能力，形成真正有效的知識(shí)。一方面把社會(huì)生活的問題引入到課堂中，社會(huì)是個(gè)大課堂，知識(shí)源自生活，把學(xué)生生活中的化學(xué)問題、化學(xué)現(xiàn)象帶

8、到化學(xué)課堂上，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。另一方面把課堂教學(xué)中生成的學(xué)習(xí)興趣引向課外，引導(dǎo)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。教學(xué)在教好教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)將反應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展和新發(fā)現(xiàn)信息引進(jìn)課堂，豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有教材。如利用網(wǎng)絡(luò)把課程向?qū)W科知識(shí)向?qū)W科前沿、科學(xué)創(chuàng)新延伸。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法單一，灌輸式、填鴨式的教學(xué)使得學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背缺乏創(chuàng)新精神。而在生成性教學(xué)中，需要打破傳統(tǒng)的單一的講授模式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教材內(nèi)容，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)各種

9、教學(xué)方法如：直觀教學(xué)、啟發(fā)式、掌握式、探究式、討論式、合作式等教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇，優(yōu)化組合。同時(shí)還要運(yùn)用多種教學(xué)模式如問題討論法、啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)探究、情感教學(xué)法，情境教學(xué)法等，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并通過觀察、猜測(cè)、歸納和整理等多種路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)。開放的教學(xué)環(huán)境包括開放的物理環(huán)境和開放的心理環(huán)境兩個(gè)方面的內(nèi)容。開放的物理環(huán)境是指教學(xué)時(shí)間和空間的開放。開放的心理環(huán)境是指課堂創(chuàng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，師生在課堂上感受

10、到安全和寬松的心理氛圍。開放的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及開放的教學(xué)環(huán)境三者共同構(gòu)成了課堂系統(tǒng)的開放性，促進(jìn)了課堂知識(shí)的交換、漲落。這三者之間關(guān)系相輔相成，不可或缺。開放的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課堂開放的基礎(chǔ)、開放的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)課堂開放的保障、開放的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課堂開放的途徑。開放的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境的開放；同時(shí)開放的教學(xué)環(huán)境也促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法的開放。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，選擇開放的教學(xué)內(nèi)容，采用開放的教學(xué)方法

11、，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂知識(shí)的生成。 構(gòu)建非平衡態(tài)課堂為生成奠定基礎(chǔ)。非平衡是有序之源，構(gòu)建非平衡態(tài)的課堂是要打破學(xué)生被動(dòng)聽，思維“平靜”的狀態(tài)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生打破原有的心理平衡，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、過程與方法、情感與態(tài)度上遠(yuǎn)離平衡態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展提供了契機(jī)。當(dāng)課堂遠(yuǎn)離非平衡態(tài)時(shí)，課堂就具有了強(qiáng)大的推動(dòng)勢(shì)，小的輸入經(jīng)過非線性作用產(chǎn)生大的輸出，實(shí)現(xiàn)高級(jí)的有序。非平衡態(tài)的課堂可以從情感和思維兩個(gè)方面來來創(chuàng)設(shè)。情感的創(chuàng)設(shè)可以通過創(chuàng)設(shè)情感情

12、境、創(chuàng)設(shè)情感歷程、升華情感境界來實(shí)現(xiàn)；思維的創(chuàng)設(shè)可以通過以下幾種認(rèn)知沖突的方法生成，如創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)認(rèn)知沖突、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，制造認(rèn)知沖突、制造陷阱，暗設(shè)認(rèn)知沖突等。創(chuàng)設(shè)情感和思維上的不平衡，二者是相互促進(jìn)，不可分開的。一方面通過創(chuàng)設(shè)思維上的不平衡，也可以帶來好奇、興趣等情感上的不平衡。另一方法通過情感具有強(qiáng)化、目的作用，促進(jìn)學(xué)生積極思維。 非線性是生成性課堂的內(nèi)在要求。具體的說，要進(jìn)行非線性教學(xué)要關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是精心預(yù)設(shè)，

13、動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)過程中留給師生發(fā)揮創(chuàng)造性、自主建構(gòu)的空間，留給學(xué)生充分想象的余地。同時(shí)也鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中的即興生成，不要刻意的壓制學(xué)生的求知心，求得教學(xué)過程的完成；二是教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)控。非線性教學(xué)關(guān)注教學(xué)過程中偶發(fā)事件，認(rèn)為教學(xué)中的意外是非線性教學(xué)的常態(tài)和必然。這就必然要求教師在課堂上遇到各種各樣的情況時(shí)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)控，動(dòng)態(tài)生成。一方面教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信

14、息，見機(jī)而作，對(duì)有價(jià)值的信息應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中；另一方面對(duì)教學(xué)過程中的突發(fā)事件適時(shí)調(diào)控，充分利用，促進(jìn)課堂有效生成；三是合理使用教材以及多媒體技術(shù)。我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，要把握用教材教，而不是教教材，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，注意要利用多媒體服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的需要，而不是讓多媒體牽引教學(xué)的步驟。 漲落是教學(xué)走向有序的條件，課堂中學(xué)生、教師、課程等構(gòu)成課堂這張復(fù)雜系統(tǒng)網(wǎng)的要素，他們之間是開放的，生成性的，關(guān)聯(lián)的和偶發(fā)的，開放

15、的課堂系統(tǒng)在學(xué)生、環(huán)境、教師等要素之間多維互動(dòng)、對(duì)話形成微漲落，微漲落累積、非線性作用，形成巨漲落，最終生成更加有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一過程中的漲落可以通過學(xué)生系統(tǒng)內(nèi)部互動(dòng)產(chǎn)生漲落、學(xué)生與教師的互動(dòng)產(chǎn)生漲落、學(xué)生與客觀環(huán)境互動(dòng)產(chǎn)生漲落來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生與客觀環(huán)境的互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)也是不可分離，相輔相成的。要使學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)發(fā)揮作用，需要生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的支持，才能實(shí)現(xiàn)。只有學(xué)生和環(huán)境的互動(dòng)發(fā)揮作用，生生互動(dòng)和師生互動(dòng)才有依托。三者的互