建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用于田徑技術(shù)教學(xué)的實驗研究.pdf

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓包括"情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構(gòu)"四大要素.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師的角色和學(xué)生的角色、教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性與傳統(tǒng)教學(xué)相比將發(fā)生很大改變.如何將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和以計算機為中心的網(wǎng)絡(luò)多媒體融入高校體育教育教學(xué)的實踐中去,這是廣大高校體育教師一直努力探討和研究的問題.本研究圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素,以江西師范大學(xué)體育教育專業(yè)2003級、2004級學(xué)生作為研究對象,選取教育部《普通高等學(xué)校本科

2、體育教育專業(yè)九門主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中確定的六個田徑技術(shù)重點項目中具有代表性的項目:跨欄跑、跳高和鉛球三個項目作為實驗內(nèi)容,根據(jù)最新頒布的田徑教學(xué)大綱,對在田徑技術(shù)教學(xué)中運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)實踐進行了實驗研究.通過對學(xué)生差異性檢驗后進行隨機分組教學(xué)實驗,兩種不同教學(xué)模式的對比實驗表明:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)田徑技術(shù)課實踐,能有效提高學(xué)生的技術(shù)達標和技術(shù)評定成績;能提高學(xué)生在高速運動瞬間判斷和分析運動技術(shù)正誤的能力;能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興