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文檔簡介
1、建構(gòu)主義學習理論的精髓包括"情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構(gòu)"四大要素.建構(gòu)主義的學習環(huán)境下,教師的角色和學生的角色、教師的主導性和學生的主動性與傳統(tǒng)教學相比將發(fā)生很大改變.如何將建構(gòu)主義學習理論和以計算機為中心的網(wǎng)絡多媒體融入高校體育教育教學的實踐中去,這是廣大高校體育教師一直努力探討和研究的問題.本研究圍繞建構(gòu)主義學習理論的四大要素,以江西師范大學體育教育專業(yè)2003級、2004級學生作為研究對象,選取教育部《普通高等學校本科
2、體育教育專業(yè)九門主干課程教學指導綱要》中確定的六個田徑技術重點項目中具有代表性的項目:跨欄跑、跳高和鉛球三個項目作為實驗內(nèi)容,根據(jù)最新頒布的田徑教學大綱,對在田徑技術教學中運用建構(gòu)主義理論指導教學實踐進行了實驗研究.通過對學生差異性檢驗后進行隨機分組教學實驗,兩種不同教學模式的對比實驗表明:建構(gòu)主義學習理論指導田徑技術課實踐,能有效提高學生的技術達標和技術評定成績;能提高學生在高速運動瞬間判斷和分析運動技術正誤的能力;能提高學生的學習興
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