高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的篇章連貫性研究.pdf

1、在過(guò)去的三十年里，人們對(duì)篇章語(yǔ)言學(xué)的研究表現(xiàn)出越來(lái)越濃厚的興趣。作為超越句子層次的一個(gè)語(yǔ)言單位，篇章在理論以及應(yīng)用領(lǐng)域都得到廣泛的研究，篇章連貫，作為篇章功能的一個(gè)組成部分，也被引入國(guó)內(nèi)并受到國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的重視。然而篇章連貫理論在外語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用卻差強(qiáng)人意，特別是在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的應(yīng)用還有很多的空白。大部分的高中英語(yǔ)老師將寫(xiě)作的教學(xué)局限在詞、短語(yǔ)、句子以及語(yǔ)法的層次，對(duì)詞匯以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的進(jìn)行了充分地講授和訓(xùn)練而對(duì)于學(xué)生的篇章意識(shí)

2、卻沒(méi)有給予足夠的重視。因此學(xué)生的作文里面充斥著銜接與連貫方面的失誤，師生均感到寫(xiě)一篇連貫流暢的作文是一件困難的事情。如何改變這種局面是當(dāng)前廣大高中英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。在這種情形下，作為一名多年從事高中英語(yǔ)教學(xué)的老師，作者感到將篇章連貫的理論引入高中英語(yǔ)的教學(xué)是一件緊迫的事情，并寄希望自己的這種探索能為真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有所幫助。 首先，本文分析了目前中國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的狀況，本分析建立在對(duì)武漢二中高一年級(jí)部分學(xué)

3、生的問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上。該問(wèn)卷涉及到教師講授寫(xiě)作的策略以及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，師生對(duì)篇章連貫的意識(shí)以及重視程度，寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生的寫(xiě)作策略和習(xí)慣以及寫(xiě)作教學(xué)的效果等等。大約200名不同班級(jí)的學(xué)生參加了這次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示大部分的教師和學(xué)生沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作中的篇章連貫理論給予應(yīng)有的重視，而這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)生寫(xiě)作能力提高的障礙。在此基礎(chǔ)上，本文作者提出了自己的假設(shè)：將篇章連貫的理論與當(dāng)前高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)也許是一種提高學(xué)生實(shí)

4、際寫(xiě)作水平的良好的方式。 然后作者對(duì)相關(guān)的篇章連貫的理論做了文獻(xiàn)綜述。首先它對(duì)“篇章”以及“連貫”分別從篇章功能的角度下了定義，并且從語(yǔ)義層，結(jié)構(gòu)層，語(yǔ)法層以及詞匯層描述了該理論的理論框架。 如何將篇章連貫的理論應(yīng)用到實(shí)際的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中去是一個(gè)非常重要且比較難的事情。當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中已經(jīng)存在一些比較成熟的教學(xué)法，比如說(shuō)傳統(tǒng)的“結(jié)果教學(xué)法”以及目前比較受歡迎的“過(guò)程教學(xué)法”等等，然而這些教學(xué)法都只強(qiáng)調(diào)具體的寫(xiě)

5、作教學(xué)策略的本身，并沒(méi)有涉及到學(xué)生篇章意識(shí)的建立以及篇章連貫策略的培養(yǎng)。因此如果學(xué)生對(duì)篇章連貫知之甚少的話(huà)，即使他們掌握了良好的寫(xiě)作策略，也難寫(xiě)出一篇層次清晰，意義連貫，結(jié)構(gòu)完整的好的作文。所以本文作者試圖在理論與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出一種具有一定普遍意義的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的模式來(lái)將篇章連貫的理論與當(dāng)前的“過(guò)程教學(xué)法”結(jié)合起來(lái)，以指導(dǎo)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。整個(gè)模式分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段主要是讓學(xué)生建立篇章連貫的意識(shí)并通過(guò)一定的范文講析以及單

6、項(xiàng)技巧訓(xùn)練的方式讓學(xué)生掌握一定的保障篇章連貫的手段；第二個(gè)階段是讓學(xué)生掌握如何組織句子去發(fā)展段落以及如何組織段落去構(gòu)建連貫的篇章。 為了論證作者提出的模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平有無(wú)指導(dǎo)意義，本文作者在所執(zhí)教的武漢市第二中學(xué)高一年級(jí)的兩個(gè)班中進(jìn)行了為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明應(yīng)用本模式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)后，學(xué)生在構(gòu)建連貫篇章方面有較大的提高，從而證明本模式對(duì)于指導(dǎo)目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有較好的效果。 最后作者對(duì)本文進(jìn)行了總