中學語文課堂教師無效教學行為研究.pdf

1、新課程下的課堂教學正在發(fā)生變化，教師的教學行為也在發(fā)生變化。隨著“有效教學”理論的深入人心，做成功的教師，實現(xiàn)高效課堂成為了廣大教師的迫切追求，也成為了教育科研的熱點。 有效教學主要通過教師的教學行為及其影響下學生的學習行為來實現(xiàn)。教師教學行為影響學生進而對學生學習——教學效果產生直接影響。在現(xiàn)實的中學語文課堂中，存在著大量的教師無效教學行為。無效教學行為就是指教師在課堂教學過程中偏離教學目標、違背教學規(guī)律、忽視教學對象而產生的

2、諸多低效甚至負效的教學行為。 本文從認知主義、建構主義和社會心理學的學習理論方面尋找研究的理論支持，探討了中學語文課堂教師教學行為的有效性問題，明確語文課堂教學行為有效性的評價指標。在此基礎上，通過學生調查、教師訪談和課堂觀察，分析中學語文課堂教師無效教學行為的表現(xiàn)形式。 對中學語文課堂存在的教師無效教學行為進行了歸因分析，認為其中既有教師自身的原因，包括教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學策略等方面的不足；又有外在方面的原因，

3、包括學生、教材、教師文化和學校管理文化等。 探討了中學語文課堂教師的無效教學行為對教師發(fā)展和學生成長方面的危害，認為它制約著教師的發(fā)展，具體表現(xiàn)在教師教學語言表達削弱，教材駕馭能力不足，課堂駕馭能力欠缺，教學機智發(fā)揮失常，在學生心目地位不高等方面。它也妨礙了學生的成長，使學生學習情緒低落，對作業(yè)產生厭倦，創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，從而產生厭學心理。 本文認為熱情、高期望、清晰、冷靜、反思與交流是有效的中學語文教師的基本特征，并