促進(jìn)知識建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)研究.pdf

1、網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是要還原知識產(chǎn)生的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性。讓學(xué)生在接近或模擬真實的情境下，更好的熟悉自己所要掌握的知識，了解自己所要解決的問題，主動進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，并且能更好地將所學(xué)知識和技能遷移到新的環(huán)境中去。它作為促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的外部條件，符合新課程改革的理念需求，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生分離、情境缺乏的局限，是決定網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計優(yōu)劣的重要因素之一。
　　 本文首先闡述了知識建構(gòu)的涵義，分別從個體知識建構(gòu)

2、和協(xié)作知識建構(gòu)兩個維度分析了知識建構(gòu)的過程；其次，對網(wǎng)絡(luò)課程中的知識建構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)解讀，將其分解成具體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)步驟，并以情境認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論和認(rèn)知靈活理論為基礎(chǔ)，結(jié)合已有的分類思想提出了四種學(xué)習(xí)情境：問題情境、資源情境、活動情境和反思情境，以及各種學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的原則；然后著重闡述了這四種情境各自的創(chuàng)設(shè)策略和實現(xiàn)方法；最后，以初中物理《杠桿及其應(yīng)用》這部分內(nèi)容為例，設(shè)計開發(fā)了一個體現(xiàn)各種情境策略的網(wǎng)絡(luò)課程，并進(jìn)行了簡單的實踐應(yīng)用和