創(chuàng)設(shè)問題情境　促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

1、<p>　　創(chuàng)設(shè)問題情境　促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)</p><p>　　【摘要】在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題?，F(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程。在特定的問題情境中，讓學(xué)生自己尋找解決問題的辦法，最終達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)新知的目的。教師在教學(xué)中可以通過講故事、做游戲等問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在"

2、最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)發(fā)展知識(shí)、增長(zhǎng)能力。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】問題情境 創(chuàng)設(shè) 建構(gòu) </p><p>　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生"初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，發(fā)展問題意識(shí)。"現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。因此，教師要讓課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生真正得到

3、發(fā)展，就要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的思考與探索，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。 </p><p>　　1 問題情境的意義 </p><p>　　現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程。因此，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)十分重視創(chuàng)設(shè)問題情景，在新知和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，

4、把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，讓學(xué)生感覺到問題是與舊知有聯(lián)系的，同時(shí)又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考與探究，另一方面又使其感受到已有知識(shí)的局限性，從而引起強(qiáng)烈的探究欲望。在特定的情境中，自己去尋找解決問題的辦法，最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知的目的。 </p><p>　　2 問題情境的創(chuàng)設(shè) </p><p&

5、gt;　　(1) 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境，在生活中感知 </p><p>　　生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題生活化，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。例如，教學(xué) "認(rèn)識(shí)人民幣"，又如，中高年級(jí)可讓學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)春游活動(dòng)，如怎樣包車，如何購(gòu)買門票，到公園游玩哪些項(xiàng)目，等等……這些情境，都是學(xué)生身邊的、熟悉的事，學(xué)生怎能不感興趣? 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境有利于讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生

6、活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。 </p><p>　　(2) 創(chuàng)設(shè)故事的問題情境，在感悟中理解 </p><p>　　小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注"有趣、好玩、新奇"的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就

7、是一條非常適合低年級(jí)孩子的路子。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如一年級(jí)的"小小統(tǒng)計(jì)"一課，教材安排是這樣的：今天大象過生日，來(lái)了不少小動(dòng)物祝賀；接著要求統(tǒng)計(jì)各種花的朵數(shù)；再是練一練統(tǒng)計(jì)喜歡吃水果的人數(shù)。有位教師就把這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)編成一個(gè)故事：今天大象過生日，小動(dòng)物們來(lái)祝賀，他們給

8、大象送來(lái)的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動(dòng)物的是各種好吃的水果。最妙的是創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境"森林里長(zhǎng)著一顆神奇的果樹，上面有西瓜、蘋果、香蕉、桃子等，你喜歡什么水果就去摘吧!"這不僅讓全體學(xué)生都參與，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中交流討論，整節(jié)課自始至終學(xué)生興趣濃厚，同時(shí)還滲透科幻的意識(shí)，給學(xué)生的心靈以沖擊。 </p><p>　　(3) 創(chuàng)設(shè)游戲的問題情境，在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì) </p><p

9、>　　數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向形象思維過度也是十分有利的。一年級(jí)的"找位置"一課，是讓學(xué)生辨認(rèn)方位，學(xué)習(xí)前后左右，行和列的概念。教師首先是從各

10、自的座位開始，把每一列學(xué)生看成是一個(gè)小組，從左到右，按幾排幾列來(lái)分，讓學(xué)生明確自己在教室中的位置，然后老師出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的教室座位圖，掛在黑板上，讓每個(gè)學(xué)生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片，貼對(duì)了獎(jiǎng)勵(lì)一張紅蘋果畫片?！詈笤O(shè)計(jì)的是讓小朋友們?nèi)?quot;電影院"看電影，每個(gè)人手里都拿著教師設(shè)計(jì)的有座號(hào)的電影票，讓學(xué)生自己去跟事先設(shè)計(jì)好的座位對(duì)號(hào)，學(xué)生們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)就找到了自己的座位，這一節(jié)課就在學(xué)生的游戲中結(jié)束了。 &

11、lt;/p><p>　　(4) 創(chuàng)設(shè)沖突的問題情境，在爭(zhēng)論中建構(gòu) </p><p>　　學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在辯論的情形下往往能最大限度的啟動(dòng)數(shù)學(xué)思維，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)背景。辯論的氛圍有助于學(xué)生清晰地、有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使思維更加深刻。 </p><p>　　我校張老師執(zhí)教的《統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)》一課，就是以問題為主旋律，讓學(xué)生帶著問題探索，去展開辯論。在一次

12、又一次解決問題的過程中，建構(gòu)新知、體驗(yàn)成功。 </p><p>　　首先，教師從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生嘗試獨(dú)立制圖。在嘗試中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。 </p><p>　　學(xué)生：老師，圖上只有8個(gè)格，不能表示跑步的14人。 </p><p>　　教師：你們能想辦法解決這個(gè)問題嗎? </p><p>　　教師又把問題拋給學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極尋找解決問

13、題的辦法。 </p><p>　　學(xué)生：在圖的上面接著畫6個(gè)格。 </p><p>　　教師：你們同意他的方法嗎? </p><p>　　學(xué)生：你這種方法我不同意，要是20人、50人怎么辦?你還打算接紙嗎? </p><p>　　學(xué)生：跑步的一列8個(gè)格，再加上旁邊一列的6個(gè)格就夠用了。 </p><p>　　學(xué)生：我不

14、同意。旁邊的列是用來(lái)間隔的，不能用。 </p><p>　　教師：看來(lái)，他們的方法不可行，我們還得繼續(xù)想一個(gè)大家認(rèn)為都可行的方法。 </p><p>　　學(xué)生：我有好辦法啦!用一個(gè)格表示2個(gè)人，問題就解決了。 </p><p>　　對(duì)于學(xué)生的各種想法，教師不充當(dāng)裁判，而是積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種方法的合理性進(jìn)行辯論，從而找到創(chuàng)新的方法。舊的問題解決了，新的問題接踵而來(lái)。

15、</p><p>　　學(xué)生：老師，跳繩的有5人，在左側(cè)數(shù)中找不到5，怎樣涂色表示? </p><p>　　教師：你能嘗試著自己解決這個(gè)問題嗎? </p><p><b>　　學(xué)生：能。 </b></p><p>　　教師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣涂色表示5人的? </p><p>　　學(xué)生：半個(gè)格代表1人，在

16、4--6之間涂半格。 </p><p>　　學(xué)生展示自己的畫法。 </p><p>　　對(duì)于半個(gè)格的畫法，學(xué)生們舉棋不定，而教師并不急于統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)，而是讓學(xué)生通過爭(zhēng)論統(tǒng)一思想，一致認(rèn)為應(yīng)該是從下往上畫半個(gè)格。 </p><p>　　這個(gè)教學(xué)片段，我們可以看到，沖突的問題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性，而且使思維水平在相互啟發(fā)與爭(zhēng)辯中共同提高，學(xué)生的個(gè)性得到充分

17、展示，問題得到解決，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。 </p><p>　　又如，教學(xué)"比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小"時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了這樣的問題情境。教師先出示四件家具及價(jià)錢：電視柜3812元、沙發(fā)980元、組合柜2200元、床3608元。 </p><p>　　教師：(1)比較電視柜與沙發(fā)的價(jià)格哪個(gè)比較貴?(也就是3812與980相比較) </p><p>　

18、　學(xué)生：3812比1000多，980還不到1000，所以3812 ?980。學(xué)生：3812是四位數(shù)，980是三位數(shù)，四位數(shù)比三位數(shù)大，所以3812?980。教師：(2)比較3812與2200的大小。這兩個(gè)數(shù)都是幾位數(shù)?用第一層的比較方法行嗎?請(qǐng)你們想一想有什么辦法? </p><p>　　(教師創(chuàng)設(shè)的問題情境使學(xué)生們展開了激烈地討論。教師激發(fā)了學(xué)生探索和求知的欲望，讓其在探索的過程中，學(xué)會(huì)從不同角度分析問題、逐層

19、次解決問題的方法，同時(shí)體驗(yàn)到問題帶給他們的快樂。) </p><p>　　學(xué)生：兩個(gè)四位數(shù)相比較，先看它們的千位，千位上大的那個(gè)數(shù)就大，反之就小。所以2200?3812。 </p><p>　　教師：(3)如果要比較3812和3608的大小，用剛才比較千位的方法還行嗎? </p><p>　　(學(xué)生們?cè)谔剿鲗W(xué)習(xí)中又面臨新問題的挑戰(zhàn))。 </p><

20、;p>　　學(xué)生：千位相同看百位，百位相同看十位一直這樣比下去，直到分出勝負(fù)。 </p><p>　　多么稚嫩而又形象的語(yǔ)言!多么準(zhǔn)確的概括!反映出孩子們對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)。正因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的問題情境，才使學(xué)生領(lǐng)略到了認(rèn)知的沖突性與挑戰(zhàn)性，一波未平、一波又起，跌宕起伏，險(xiǎn)象環(huán)生。他們始終沉浸在思考、探索的快樂中。 </p><p>　　(5) 創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，在交流中受到啟迪 <

21、;/p><p>　　開放的問題情境為學(xué)生的探索與交流提供了大量可以選擇的信息，他們可以根據(jù)自己的理解、自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個(gè)性化的解決問題的方法。 </p><p>　　例如，在學(xué)完有余數(shù)除法之后，教師出示了這樣一道題：4個(gè)杯子，每個(gè)杯子8元，媽媽有50元。買4只茶杯，她的錢夠嗎? </p><p>　　學(xué)生們經(jīng)過思考，很快想出了以下方法。 </p&

22、gt;<p>　　方法一：8+8+8+8=32 32<50，所以她的錢夠。 </p><p>　　方法二：50-8-8-8-8=16 還剩下16元。 </p><p>　　方法三：4×8=32 32<50。 </p><p>　　方法四：50÷8=6……2 媽媽能買6只茶杯，還剩下2元錢。 </p><

23、;p>　　方法五：假如每只茶杯10元，買4只茶杯40元，還剩下10元錢。 </p><p>　　教師創(chuàng)設(shè)的開放性問題情境，使不同的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。在交流中，他們得到相互啟發(fā)，豐富了自己的認(rèn)識(shí)。 </p><p>　　創(chuàng)設(shè)問題情境的方法還很多，但必須做到科學(xué)、適度，要有難度，須在學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)，使學(xué)生可以"跳一跳，摘桃子"。問題情

24、境設(shè)置的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。通過精心設(shè)計(jì)問題情境，使之成為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，使學(xué)生處于一種"心求通而未達(dá)，口欲言而未能"的狀態(tài)，為課堂教學(xué)注入生命的活力。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　〔1〕 全日制數(shù)學(xué)課程(標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿)，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版。 </p>