基于學(xué)習(xí)路徑的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)作工具研究與實(shí)現(xiàn).pdf

1、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的快速發(fā)展,使網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。學(xué)習(xí)資源創(chuàng)作工具也得到迅速發(fā)展。目前創(chuàng)作工具主要關(guān)注于學(xué)習(xí)資源的描述與包裝,而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和重用,使得優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和高層教學(xué)方法無(wú)法得到有效的傳播和重用。
　　 針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范提出學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)獨(dú)立于學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略,通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì),來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的共享。但是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提出的模型復(fù)雜,只適應(yīng)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)習(xí)

2、設(shè)計(jì)及教學(xué)策略應(yīng)用中存在的問(wèn)題,本文探討了基于學(xué)習(xí)路徑的基本理論,提出了基于ARTC(活動(dòng),角色,控制單元,能力)的學(xué)習(xí)路徑模型,通過(guò)學(xué)習(xí)路徑來(lái)設(shè)計(jì)或組織教學(xué)資源的各要素,并且能把學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行封裝打包,此模型不但能實(shí)現(xiàn)資源的重用還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的重用,使得教學(xué)資源有效利用。論文主要取得的成果如下:
　　 (1)提出了基于ARTC學(xué)習(xí)路徑模型。分析了學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)成要素和控制策略,提出學(xué)習(xí)路徑由活動(dòng)集A、用戶角色集R、控制單元集T、

3、和能力集C四部分組成?；顒?dòng)集A是表示學(xué)習(xí)路徑中所有學(xué)習(xí)活動(dòng)集合;用戶角色集R是參與本次學(xué)習(xí)的用戶的角色集合;控制單元集T是控制活動(dòng)A跳轉(zhuǎn)的控制單元集合;能力集C是進(jìn)入每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的前繼能力和通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)而獲得的后續(xù)能力的集合。通過(guò)學(xué)習(xí)路徑組織來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)活動(dòng)組織具體的學(xué)習(xí)材料。此模型能體現(xiàn)教學(xué)的協(xié)作交互功能,并且可以實(shí)現(xiàn)資源和教學(xué)策略的重用。
　　 (2)實(shí)現(xiàn)了基于ARTC學(xué)習(xí)路徑模型的創(chuàng)作工具。針對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重用的