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1、學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明:所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外,所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外,不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻(xiàn)均己在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名:171期:伊‘歹,仞學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和
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3、階段跨越到高中階段,其生理和心理都發(fā)生著巨大的變化,這兩個學(xué)段之間一直存在著較大的“裂縫“,如若二者之間無法銜接或銜接不良則會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。筆者在本文中把初中課標(biāo)與高中課標(biāo)的銜接研究作為切入點(diǎn),進(jìn)而探討有關(guān)歷史學(xué)科初高中教學(xué)銜接中存在的問題、成因、解決策略等相關(guān)課題。筆者根據(jù)前人研究成果總結(jié)了歷史學(xué)科產(chǎn)生初高中斷層的原因并據(jù)此提出一些解決策略:第一,課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及教材編排體例不同;義務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性,因此教
4、材在難度、深度方面大幅度降低,而在知識面的廣度上進(jìn)行了拓展,而高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)歷史課程的選擇性,以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和對未來人生規(guī)劃的思考,在教材的編排上則打破初中以通史主線的體例模式,采用模塊與專題結(jié)合的形式,與初中形成完全不同的邏輯結(jié)構(gòu)。這種銜接上的不自然、不順利和不光滑,直接造成了課程斷層。第二,教學(xué)方法差異及對學(xué)生的能力要求不同;初中重基礎(chǔ),對概念知道、了解即可,因此教師在教學(xué)實(shí)踐中往往將教學(xué)目標(biāo)分解成若干低起點(diǎn)的遞進(jìn)層次
5、,逐層落實(shí),高中則在重基礎(chǔ)的同時,更注重讓學(xué)生感知?dú)v史,培養(yǎng)歷史思維能力,在對歷史知識的應(yīng)用和創(chuàng)新上都提出了更高的要求。第三,學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變障礙;進(jìn)入高中階段后,有些學(xué)生復(fù)制初中的所謂“經(jīng)驗(yàn)”,一貫的不重視和不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生剛進(jìn)入高一階段學(xué)習(xí)的阻礙。而且,初中教師的教學(xué)方式也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴心理,只是跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn),沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),教師真『F需要做到的是將教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)
6、”。針對不銜接的現(xiàn)狀,筆者總結(jié)了一些解決策略:首先,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是做好初高中銜接的前提;其次,改革初高中歷史會考制度是做好銜接工作的導(dǎo)向;再次,注重加強(qiáng)初中學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是突破教學(xué)銜接問題的關(guān)鍵。另一方面,筆者從人教版歷史教材出發(fā),選取義務(wù)教育階段九年級歷史上冊第八單元“璀璨的近代文化”和高中歷史必修三第八單元“19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)”這兩塊內(nèi)容,從初高中課標(biāo)、教材、教學(xué)上比較:二者之間的異同和銜接的可能性,并據(jù)此擬出相關(guān)的
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