歷史學(xué)科名師成長(zhǎng)研究——以江蘇省高郵市界首中學(xué)特級(jí)教師陳國(guó)兵為個(gè)案.pdf

1、歷史教育由于學(xué)科專業(yè)的特殊性，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、增強(qiáng)民族責(zé)任感、提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)等方面是其它學(xué)科無(wú)法超越的。隨著新一輪中學(xué)歷史課程改革的不斷深入和發(fā)展，新課程的推進(jìn)與實(shí)施對(duì)歷史教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求，對(duì)歷史教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念和行為提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，作為課程改革的主要實(shí)踐者，教師素質(zhì)的全面提高、專業(yè)化程度的不斷加深對(duì)課程改革最終能否取得成功起著至關(guān)重要的作用;同時(shí)，隨著國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)化理論研究的

2、不斷深入，人們也越來(lái)越關(guān)注教師——尤其是名師的成長(zhǎng)和發(fā)展。在這樣的時(shí)代大背景下，本研究結(jié)合歷史這一特定學(xué)科，以歷史學(xué)科名師——陳國(guó)兵為研究對(duì)象，采用訪談、個(gè)案相結(jié)合的研究方法，通過(guò)對(duì)其成長(zhǎng)的階段特征、學(xué)科特質(zhì)和影響因素的分析，對(duì)名師成長(zhǎng)的核心問(wèn)題——成長(zhǎng)機(jī)制進(jìn)行理論探討。文章共分為五個(gè)部分:
　　引言部分，這部分主要介紹了本課題的選題緣起、研究意義、本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀以及研究的創(chuàng)新與不足。
　　第一章，主要論述了歷史學(xué)科名

3、師成長(zhǎng)的內(nèi)涵及外延，并以此為參照，從人的發(fā)展以及教師專業(yè)化發(fā)展兩個(gè)向度分別對(duì)名師成長(zhǎng)的軌跡做了理論上的階段劃分。這一部分引入了馬斯洛的需求層次理論，對(duì)應(yīng)人類發(fā)展各階段的需求將名師成長(zhǎng)階段劃分為:青年準(zhǔn)備階段、工作初始階段、事業(yè)成熟階段、自我突破階段以及快速發(fā)展階段這五個(gè)階段。
　　第二章，通過(guò)文獻(xiàn)研究，從縱向?qū)Ρ群蜋M向分析兩個(gè)維度，對(duì)歷史學(xué)科名師群體特質(zhì)進(jìn)行分析。縱向維度的對(duì)比主要緊扣“歷史學(xué)科”以及“名師”這兩個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)歷史學(xué)科

4、名師群體的特質(zhì)進(jìn)行分析;橫向分析主要是結(jié)合名師的外在的教學(xué)行為以及內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行考查。
　　第三章，主要是對(duì)歷史學(xué)科名師——陳國(guó)兵老師的個(gè)案研究。分別對(duì)他的成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)的階段以及歷史教學(xué)專業(yè)化三個(gè)方面進(jìn)行分析。從成長(zhǎng)環(huán)境上看，成長(zhǎng)歷程中的社會(huì)政策、家庭環(huán)境以及學(xué)校教育這三個(gè)因素為其成長(zhǎng)奠定了基石;工作環(huán)境中的硬環(huán)境和軟環(huán)境是其成長(zhǎng)的助推器。在成長(zhǎng)階段特征分析上，陳老師的成長(zhǎng)也是分階段性的，并且每個(gè)階段呈現(xiàn)出不同的特征

5、。在教學(xué)專業(yè)化分析上，陳老師在課堂教學(xué)的行為表現(xiàn)、歷史教學(xué)的研究反思以及教學(xué)思想的風(fēng)格方面都呈現(xiàn)出較高的專業(yè)水平以及獨(dú)特的個(gè)性化。
　　第四章，基于個(gè)案分析，從外因和內(nèi)因兩方面對(duì)歷史學(xué)科名師成長(zhǎng)的影響因素進(jìn)行探究。從外因上看，影響陳國(guó)兵老師成長(zhǎng)的因素包括:國(guó)家層面的政策引導(dǎo)、社會(huì)層面的社會(huì)認(rèn)同、學(xué)校層面的培養(yǎng)機(jī)制、家庭層面的理解支持以及學(xué)生層面的良性反饋。從內(nèi)因上看，影響其成長(zhǎng)的因素主要有學(xué)、行、思、研這四種。最后，基于以上影響因