畢業(yè)論文--淺談傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響

1、<p>　　淺談傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響</p><p><b>　　前言：</b></p><p>　　評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)一個(gè)或多個(gè)對(duì)象的價(jià)值高低做出判斷。由于評(píng)價(jià)者的價(jià)值取向、個(gè)人好惡、思維定勢(shì)、 身心狀況等不同，評(píng)價(jià)必定會(huì)帶上主觀色彩。對(duì)同一個(gè)被評(píng)價(jià)者，若采用不同的評(píng)價(jià)方式，就會(huì)得出截然不同的結(jié)論。一方面，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象會(huì)形成不同的看法，進(jìn)而做出不同的結(jié)

2、論和不準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)；另一 方面，被評(píng)價(jià)者可能受到評(píng)價(jià)者價(jià)值取向的引導(dǎo)，在以后的發(fā)展中產(chǎn)生不同的回應(yīng)，如對(duì)本不該過分關(guān)心的結(jié)果產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在行為上偏離正確的行進(jìn)方向。教師是否能客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生，這不僅是教師公平問題，還是個(gè)直接關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展以及素質(zhì)教育有效實(shí)施的問題。而教師的評(píng)價(jià)不公，有時(shí)未必是其主觀愿望所致，而是陷入某種態(tài)度誤區(qū)所至。因此，“為了每一位學(xué)生心理，健康的發(fā)展”。教師應(yīng)該改變對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，

3、把評(píng)價(jià)定位于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們務(wù)必樹立以人的發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，把握好評(píng)價(jià)的尺度。針對(duì)不同層次的評(píng)價(jià)對(duì)象，靈活采用各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和潛能，長處及不足，及時(shí)把握自己的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。</p><p>　　傳統(tǒng)不良評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的心理影響</p><p>　　關(guān)于教師的贊美真是舉不勝舉。著名教育心理學(xué)家夸美紐斯

4、曾說過“教師是太陽底下最光榮的職業(yè)?！?、烏申斯基說“教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)?！薄⒓永飳庍€說了“教師是人類靈魂的工程師?！边@么多的光環(huán)籠罩著教師?？墒沁€有許多因教師的失誤而產(chǎn)生的不良實(shí)例。</p><p>　?。ㄒ唬┙處熞蚱蛐栽u(píng)價(jià)語言的影響</p><p>　　有些教師常常習(xí)慣于將學(xué)習(xí)落后的學(xué)生概括為一個(gè)字“笨”，指責(zé)學(xué)生“人家能學(xué)好，你為什么不能學(xué)好？”這種把失敗歸因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在不可

5、控因素的做法，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。美國著名心理學(xué)家維納對(duì)行為的歸因進(jìn)行了深入探討，提出了系統(tǒng)的歸因理論。［1］使他產(chǎn)生類似“我就是本，努力也沒有用”的錯(cuò)誤思想，從而喪失學(xué)習(xí)信心，甚至自暴自棄。歸因理論研究表明：當(dāng)把失敗歸因于內(nèi)在的不可控因素（如智商）時(shí)，會(huì)導(dǎo)致無助感和不愉快情緒；而將成功歸因于內(nèi)在的可控因素（如努力程度）時(shí)，就會(huì)提升其自我效能感和產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師應(yīng)在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，使學(xué)生樹立這樣的信

6、念：學(xué)習(xí)成績(jī)好壞首先取決于努力，其次才是能力。即使不如別人聰明，只要付出比別人更多的努力，照樣可以成功。從而使學(xué)生產(chǎn)生著重于努力的內(nèi)在化動(dòng)機(jī)歸因，形成積極向上的健康心理。</p><p>　?。ǘ┙處焸π栽u(píng)價(jià)語言的影響</p><p>　　在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，仍有些教師不注意自己的言行會(huì)引起學(xué)生怎樣的心理感受，動(dòng)輒就亂扣帽子“差生”、“問題學(xué)生”，甚至辱罵學(xué)生“朽木不可雕”、無可

7、救藥“等，好像不用這種挫傷學(xué)生心理的語言，便不能顯示自己的高明。也許這樣做能解一時(shí)的心頭之“恨”，但由此而造成的后果卻不堪設(shè)想：學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹拇直├淠鴧拰W(xué)，甚至輟學(xué)；憎恨老師，不愿服從管教，師生關(guān)系緊張；嚴(yán)重的還可能誘發(fā)一些心理疾病，影響學(xué)生的將來乃至一生。同時(shí)，教師不善聆聽學(xué)生的發(fā)言和意見，匆忙結(jié)論，往往也會(huì)給學(xué)生造成一定的傷害。比如有的教師在課堂教學(xué)中，常常把注意力放在一個(gè)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式里，學(xué)生的回答必須順著教師的思路才能

8、得到肯定的評(píng)價(jià)，否則就給以否定或批評(píng)，甚至擱在一邊不管，這樣，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生不敢大膽發(fā)表意見，久而久之，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)努力保持良好的心態(tài)，營造和諧、民主、寬松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，使其平等地參與到教學(xué)過程中來。例如，有位政治教師在教“我的宗教政策”時(shí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)分析，已逐漸形成共識(shí)：共青團(tuán)員、共產(chǎn)黨員不能信教。然而這時(shí)，卻有一位學(xué)生提出異見：“既然我國公民有宗教信</p>&l

9、t;p>　　（三）教師籠統(tǒng)性評(píng)價(jià)語言的影響</p><p>　　在教育教學(xué)中，不少教師對(duì)不同學(xué)生的回答，往往習(xí)慣于適用相同的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，如“回答正確”、“對(duì)”等千篇一律的語言，這種千人一面的評(píng)價(jià)會(huì)在無形中遏制學(xué)生的熱情，泯滅學(xué)生的創(chuàng)造性。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性差異，他們對(duì)知識(shí)的理解也存在水平上的差異，因此，教師對(duì)不同學(xué)生的回答必然應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)和語言提示，且應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，這樣，才能激起每一個(gè)

10、學(xué)生的興奮，使他們產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，教師可報(bào)以贊賞的語言：“不錯(cuò)，有進(jìn)步”等；當(dāng)學(xué)生回答問題或作業(yè)有新意時(shí)，教師可用欣賞的語氣贊嘆：“很棒，有創(chuàng)新精神”；或?qū)懮吓Z：“很有獨(dú)創(chuàng)性，望繼續(xù)努力”等等，這會(huì)給學(xué)生帶來莫大的快樂、巨大的信心、更大的投入，促進(jìn)師生間友好的情感交流，從而取得較好的教育教學(xué)效果。</p><p>　?。ㄋ模┙處熃?jīng)常高度評(píng)價(jià)學(xué)生的影響</p><

11、;p>　　我經(jīng)常在聽課時(shí)聽到，有的老師一節(jié)課除了說：“你真棒”、“你非常聰明”、“你真了不起”、“你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子”，就再也沒有其他的評(píng)價(jià)語了。而學(xué)生對(duì)教師的表揚(yáng)卻無動(dòng)于衷。我想，那是因?yàn)槔蠋煴頁P(yáng)多了，學(xué)生也就無所謂了。因?yàn)槔蠋熋抗?jié)課都表揚(yáng)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤卻不太給予指出來。俗話說“糖吃多了也膩人”。固然，每個(gè)學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，但表揚(yáng)絕不是多多益善。相反，過度表揚(yáng)是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行思考。也正因

12、為如此，現(xiàn)在的一些學(xué)生往往表現(xiàn)得自信有余而細(xì)致不足，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。</p><p>　　教師表揚(yáng)要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)。所謂“有效”，就是表揚(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。該表揚(yáng)時(shí)，慷慨真誠；不該表揚(yáng)時(shí)，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。如回答簡(jiǎn)單的問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)于老師是否表揚(yáng)往往表現(xiàn)得無所謂，受

13、了表揚(yáng)也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表揚(yáng)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，受到表揚(yáng)后也能高興一番。同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。表揚(yáng)要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，在學(xué)生在乎時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)。當(dāng)課堂氣氛相對(duì)沉悶時(shí)，教師的表揚(yáng)可以更加煽情一些。而當(dāng)學(xué)生顯得浮躁時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)減少表揚(yáng)的次數(shù)。</p><p>　　“評(píng)價(jià)不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人

14、的精神世界、豐富人生……”。在我們論及賞識(shí)的同時(shí)，要注意避免簡(jiǎn)單化、形式化的傾向。賞識(shí)評(píng)價(jià)不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機(jī)械的動(dòng)作“嘿！嘿！你真棒！”，而應(yīng)結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情境，給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)，賞識(shí)評(píng)價(jià)源于真愛。中小教師的職業(yè)最重要的專業(yè)特征就是要“懂孩子、愛孩子” ［2］</p><p>　　課堂是師生生命活動(dòng)的主要場(chǎng)所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生受完普通教育要上一萬節(jié)課；一名小學(xué)生90％以上的時(shí)間是在

15、課堂上度過的。課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力，作為滲透于教學(xué)流程每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，同樣也應(yīng)該充滿生命力。如何用“評(píng)價(jià)”促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成，用“評(píng)價(jià)”激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，這將成為我們大家思考探索的又一重要話題。</p><p><b>　　改善不良評(píng)價(jià)的方法</b></p><p>　?。ㄒ唬┣擅钸\(yùn)用作業(yè)評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)</p><p>　　在實(shí)習(xí)過程

16、中，批改作業(yè)是教師在課后與作為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感交流的有效方式。這時(shí)，批改作業(yè)就是情感輸出的載體，它不僅體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，而且也體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感意義，從某種角度來看，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。情緒對(duì)人的學(xué)習(xí)行為的影響，顯而易見，喜怒哀樂，施于記憶學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)都有不同的效果。情緒對(duì)人的學(xué)習(xí)行為有雙重作用，既能促進(jìn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也能削落、減低學(xué)習(xí)效果。因此，情緒作用

17、運(yùn)用之妙，存乎一心，關(guān)鍵在于教師的控制和引導(dǎo)。因此我認(rèn)為好的作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。下面就以學(xué)生對(duì)各種批語的不同反應(yīng)以及批語在實(shí)際教學(xué)中的作用作以下分析。 </p><p>　　針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同類型的作業(yè)，有目的地寫批語，這不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且密切了師生關(guān)系，起到老師和學(xué)生溝通的作用，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此我對(duì)對(duì)所實(shí)習(xí)的及聽課的兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行觀察和網(wǎng)上查閱，得

18、出以下一些體會(huì)。</p><p><b>　　1、批評(píng)式批語 </b></p><p>　　通過實(shí)習(xí)中的觀察，大部分學(xué)生不喜歡批評(píng)式評(píng)語。因?yàn)榕u(píng)式批語會(huì)傷害他們的自信心、自尊心，同時(shí)又挫傷他們上課的積極性和興趣，從而，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此對(duì)作業(yè)較差的學(xué)生，批評(píng)要幽默、風(fēng)趣、委婉和藝術(shù)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。語文中的委婉語常可以用來表達(dá)帶批評(píng)意義的

19、指導(dǎo)。因而，我認(rèn)為在批改作業(yè)中以下批評(píng)語比較合適。 </p><p>　　“請(qǐng)你注意書寫好嗎？ ”、“我很遺憾，你這次作業(yè)沒有動(dòng)腦筋。下次作業(yè)獨(dú)立完成，好嗎？”、 “我多么希望你的字能寫工整點(diǎn)??！” </p><p>　　批語中如有生詞就加注拼音，以便學(xué)生理解，這樣不僅達(dá)到了批評(píng)指導(dǎo)的目的，而且也使學(xué)生能真切地感受到教師對(duì)他們的尊敬，也不覺得教師的苛刻。實(shí)習(xí)中的觀察表明，這樣的評(píng)語效果好，

20、不少學(xué)生都能主動(dòng)、自覺地接受，更正作業(yè)。少部分學(xué)生喜歡這類批語，這些學(xué)生多為成績(jī)優(yōu)秀者，他們認(rèn)為這類批評(píng)直截了當(dāng)，在一定程度上促進(jìn)他們學(xué)習(xí)積極性，且有敲警鐘、鞭策的作用。 </p><p><b>　　2、表揚(yáng)式批語 </b></p><p>　　大部分學(xué)生表示喜歡這類批語。表揚(yáng)式批語可以增加學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是一種鼓勵(lì)。作業(yè)批語忌千篇一律，死板教條

21、，而以生動(dòng)活潑、因人而異、有針對(duì)性為好。對(duì)那些成績(jī)較差的學(xué)生，教師就要抓住其優(yōu)點(diǎn)，用略微夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶指出希望，這樣效果會(huì)好些。例如，對(duì)于字跡工整、認(rèn)真作業(yè)卻有些錯(cuò)誤，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認(rèn)真的學(xué)生，我覺得通常給出的批語是： </p><p>　　“多漂亮的書法?。∫亲鳂I(yè)再仔細(xì)點(diǎn)就好了。”“做得很好！請(qǐng)注意你的書寫好嗎？” “很高興看見你作業(yè)取得這么大的進(jìn)步?！?</p>

22、;<p>　　這些感嘆句簡(jiǎn)單明了，富有情感，很能打動(dòng)學(xué)生的心，使他們受到鼓舞，學(xué)生們認(rèn)為老師已注意到他們有很大的進(jìn)步，使他們認(rèn)為自己的努力學(xué)習(xí)，已經(jīng)獲得了老師的認(rèn)同，為了獲得老師的更多的表揚(yáng)，他們通常在下次作業(yè)時(shí)會(huì)更加認(rèn)真和細(xì)致，盡量不出錯(cuò)誤，這使他們保持了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)好的，不能表揚(yáng)過度，要適度，表揚(yáng)不當(dāng)，會(huì)滋養(yǎng)驕傲的個(gè)性，不利于學(xué)習(xí)。 </p><p><b>　　3、啟發(fā)

23、式批語 </b></p><p>　　在實(shí)習(xí)中的觀察幾乎所有的學(xué)生都喜歡這類批語。這類批語給學(xué)生提供了一個(gè)再思考的機(jī)會(huì)和想像的空間，從而促進(jìn)他們對(duì)問題的理解，喚起學(xué)生的悟性，激發(fā)靈感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，有助于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)斟酎，提高成績(jī)，增加學(xué)習(xí)興趣，更能開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生向著更深的角度去思考。例如：當(dāng)學(xué)生寫作文時(shí)，有一部分學(xué)生會(huì)犯描寫錯(cuò)誤，應(yīng)該常給他們這樣的批語： </p

24、><p>　　“文章的衣服是不是有些花哨。想想該怎樣改。”</p><p>　　“文中的主人翁變化時(shí)不是太快了。” </p><p>　　這樣，模糊的概念經(jīng)過稍加點(diǎn)撥，不僅使學(xué)生懂得作業(yè)的重要性，也使他們懂得怎樣去分析、解決問題，修改后記憶深刻?？傊趯W(xué)生的作業(yè)上對(duì)她們的錯(cuò)誤給于點(diǎn)撥，使他們?cè)谒伎贾袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，相應(yīng)的如果學(xué)生按老師的指點(diǎn)去做了，也要相應(yīng)的給予表揚(yáng)

25、，且要在班級(jí)上表揚(yáng)，這樣在班級(jí)上可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。</p><p><b>　　4、勸勉式批語 </b></p><p>　　大部分學(xué)生喜歡這類批語?；A(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為，能使他們振作精神，樹立信心，解除心中障礙，撫慰自卑，催人奮進(jìn)，增進(jìn)師生的感情。在勸勉式批語中，老師會(huì)用很委婉的語氣提出自己的看法或建議，并指出你以后如何復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，如何做每一類型的作業(yè)，而

26、且還會(huì)用格言、警句來鼓勵(lì)學(xué)生，通常給出的批語有： </p><p>　　“在朗讀和背誦方面，你多花些時(shí)間好嗎？”、 “下次，更認(rèn)真、專心地聽課好嗎？” “請(qǐng)使用本單元學(xué)過的句型?！薄?“別灰心！失敗是成功之母。” “關(guān)系重要的事不是你是否失敗了而在于你是否嘗試了?！?、 “有志者事竟成?！?</p><p>　　勸勉式批語不僅指導(dǎo)學(xué)生如何處理學(xué)與做的關(guān)系，而且學(xué)生們可以從這些閃光的格言、警句

27、中得到啟迪，引發(fā)激情，端正思想，從而提高學(xué)習(xí)效率。少部分學(xué)生不喜歡這類批語，他們認(rèn)為教師總是這樣說，成效不大，還會(huì)傷他們的自尊心，使自己覺得更差。 </p><p><b>　　5、鼓勵(lì)式批語 </b></p><p>　　每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的特別關(guān)注，而后進(jìn)生尤其如此。經(jīng)常得到教師真誠而獨(dú)特的愛，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種積極、向上的情感動(dòng)力，促進(jìn)成績(jī)進(jìn)步，因此寫作業(yè)批語時(shí)

28、，要客觀、公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生應(yīng)有所側(cè)重，注重每一次批語的反饋及該生的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，并保持一定的連續(xù)性。學(xué)生們認(rèn)為這使他們看到了希望，信心倍增，振作精神，且有著極大的推動(dòng)作用，促使他們不斷努力。結(jié)果表明絕大多數(shù)學(xué)生喜歡這類批語。 例如：“我已發(fā)現(xiàn)你的字比以前好了，謝謝你！”、 “棒極了！盡管有點(diǎn)小錯(cuò)，但你已經(jīng)進(jìn)步了！” </p><p>　　這些富有情感的批語，可使學(xué)生受到鼓舞，從而激

29、發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。少部分學(xué)生不喜歡這類批語，他們認(rèn)為會(huì)使人沾沾自喜，驕傲?xí)谷送瞬健?</p><p>　　實(shí)踐證明，只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握好時(shí)機(jī)，教師的作業(yè)批語就能在教學(xué)信息的傳遞———反饋———再傳遞———再反饋中，發(fā)揮出最佳的效果。通過分析學(xué)生對(duì)不同類型批語的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同類型的批語對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了不同的影響。我認(rèn)為，要使批語發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師的批語一方面要提出修改意見，另一方面要肯定優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)看到

30、學(xué)生再“差”，也有“閃光點(diǎn)”，教師要善于發(fā)現(xiàn)，肯定這些“閃光點(diǎn)”，不可求全責(zé)備，全盤否定，更不能使用尖刻、譏諷言語。凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量?！比绻课唤處熢诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都對(duì)學(xué)生傾注真誠、熱情的愛，那么，我們的教育就會(huì)煥發(fā)出積極的情感魅力。 </p><p>　　（二）提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性</p><p>　　教師不良評(píng)價(jià)語言的形成固然與其自身修養(yǎng)有關(guān)，但缺乏對(duì)學(xué)生的全面了解也是一

31、個(gè)重要的方面。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，進(jìn)行敏銳細(xì)致的觀察、分析，了解學(xué)生的個(gè)性內(nèi)心世界，從而有針對(duì)性地采取有效的語言評(píng)價(jià)來影響學(xué)生，使每一位學(xué)生都能感受到老師對(duì)他（她）的誠摯的愛，從而引導(dǎo)其健康地學(xué)習(xí)和生活。</p><p>　　常常發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是非不分，態(tài)度不明朗，學(xué)生聽完教師的評(píng)價(jià)后，仍然不知所措。也就是說，教師評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中不能明晰思路得到啟迪。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該

32、讓學(xué)生明白一點(diǎn)，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對(duì)學(xué)生發(fā)展是有好處的。再者，不同的學(xué)生，對(duì)同一類型的評(píng)價(jià)言語的滿意程度也不相同。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的、具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動(dòng)健康的學(xué)習(xí)心理。其實(shí)，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)

33、困生的評(píng)價(jià)，需要進(jìn)一步努力的是：關(guān)注過程評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、關(guān)注行為評(píng)價(jià)。</p><p>　?。ㄈ┘訌?qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)</p><p>　　要規(guī)范教師的不良言行，減少以至杜絕學(xué)生心理的消極影響，首先要求我們教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，做到“德高為師，身正為范”。要樹立正確的學(xué)生觀，尊重和理解學(xué)生，善待學(xué)生，不歧視和放棄每一個(gè)學(xué)生，要相信“每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能”。同時(shí)，要

34、加強(qiáng)自身的心理健康教育，自覺、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。一方面，要加強(qiáng)意志品質(zhì)的磨煉，提高自控能力，有效地控制自己的消極急躁情緒，始終以樂觀、向上的心態(tài)去感染學(xué)生。另一方面，要努力遵循學(xué)生的心理規(guī)律來組織教育教學(xué)活動(dòng)，努力攀登蘇霍姆林斯基所說的“教育技巧的頂峰——師生之間心靈交往的和諧境界”，以實(shí)現(xiàn)愉快教育、成功教育，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。</p><p>　?。ㄋ模┳⒁庠u(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性和道德性</p&g

35、t;<p>　　語言是教育教學(xué)過程中最基本的交流工具，教育的效果在很大程度上取決于教師的語言表達(dá)能力。馬卡連柯不止一次地說過：必須使未來的教師養(yǎng)成善于同學(xué)生說話的能力。古今中外的教育家都承認(rèn)：善于清楚地、有說明力地發(fā)表自己的思想是優(yōu)秀教師的基本品質(zhì)之一。多年以來的教育教學(xué)實(shí)踐也使我深切地感受到：教師的評(píng)價(jià)語言只有富于感情、充滿真情，學(xué)生才愛聽、喜歡聽，進(jìn)而“親其師，信其道”，收到預(yù)期的教育教學(xué)效果。因此，作為教師，在加強(qiáng)理

36、論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還必須注意對(duì)語言的研究和表達(dá)，使我們的語言摒棄低級(jí)、粗俗，更富有藝術(shù)性、感染力，以激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生健康成長。實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的變革，首先要揚(yáng)棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，樹立起以促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的課程評(píng)價(jià)觀。［3］</p><p>　　俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們教師更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到不良評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的傷害，自覺地加強(qiáng)多方面的修養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)，努

37、力使我們的語言表達(dá)既簡(jiǎn)單明規(guī)范，有富有藝術(shù)性和感染力，真正收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果，為新世紀(jì)培養(yǎng)和輸送更多的合格人才。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1] 劉嘉銘 教育公共基礎(chǔ)知識(shí)筆試 中國人事出版社 2013年版</p><p>　　[2] 李小融 教育心理學(xué)新編 四川出版集團(tuán)四川