基于混合式學(xué)習(xí)的初中語文課程教學(xué)研究.pdf

1、隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，一股e—Learning浪潮席卷全球，人們期盼用e—Learning來改革或代替?zhèn)鹘y(tǒng)課常教學(xué)。然而，到上世紀術(shù)，人們發(fā)現(xiàn)e—Learning并不如想象的那樣有效，于是研究者們開始反思學(xué)習(xí)理論與技術(shù)的應(yīng)用方式，試圖用BlendedLearning來尋求“平衡”，即綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施“教學(xué)”。 “混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)”就是面對

2、面的課堂學(xué)習(xí)(Face to Face)和數(shù)字化學(xué)習(xí)(Online Learning或e—Learning)兩種方式的有機整合。Blended Learning的目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作—理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。 語文作為傳統(tǒng)重點學(xué)科，一直受到教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注，而且新課改也給語文教學(xué)帶來了新氣象。怎樣才能更好地提高教師教的效率，并改善學(xué)生學(xué)的

3、效果，是一個亟待解決的問題。借助混合式學(xué)習(xí)理論，將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和e—Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，取長補短，依據(jù)具體問題具體分析的原則，對學(xué)生進行因材施教，為其提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，提高初中語文教學(xué)水平，達到教學(xué)目標的要求。 本研究對初中語文課程中混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用進行了案例研究，以

4、初中語文課程為例設(shè)計了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，并選取曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)初二年級的部分同學(xué)作為案例實施對象，進行了相關(guān)案例的實施與結(jié)果分析。采用實地考察、與一線語文教師訪談、問卷調(diào)查與分析等方式展開調(diào)研，獲取來自教學(xué)一線的真實資料，為案例的研究提供支持。 本研究以實踐證明混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對初中生的語文學(xué)習(xí)很有幫助，運用混合式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中語文教學(xué)，可以進一步提高學(xué)習(xí)效率，豐富教學(xué)手段，改革教育觀念，讓我們在關(guān)注將信息化手段運