基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字微格教學(xué)技能評價.pdf

1、隨著教育現(xiàn)代化和教育信息化進(jìn)程的不斷深入，現(xiàn)代教學(xué)對教師教育意識和教學(xué)能力的要求也不斷提高。因此，教師專業(yè)技能的訓(xùn)練和教學(xué)能力的提高迫在眉睫。目前教育界普遍應(yīng)用的一種教學(xué)技能訓(xùn)練方式就是微格教學(xué)，它在當(dāng)前師范教育和在職教師能力訓(xùn)練中取得了豐碩的成果。信息技術(shù)的發(fā)展又為微格教學(xué)帶來了新的發(fā)展，不僅為學(xué)生提供了數(shù)字化的訓(xùn)練環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，也催生了一系列教學(xué)技能訓(xùn)練新模式。但是通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前微格教學(xué)技能評價還存在諸多問題，特別是學(xué)生評

2、價目的不明確，評價主體性缺失，評價方法單一，學(xué)生參與積極性不高，自我反思環(huán)境欠佳，評價沒有時間保障，缺乏交流互動等問題。微格教學(xué)技能評價的發(fā)展滯后于微格教學(xué)環(huán)境和訓(xùn)練模式的數(shù)字化發(fā)展。由此可見，新時期微格教學(xué)技能評價的研究刻不容緩。 為了尋求一種合理有效的評價方式，我們通過積極借鑒已有微格教學(xué)技能評價的經(jīng)驗，以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，依托數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建由評價準(zhǔn)備、評價實施和評價反思三個階段組成的基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字微格教學(xué)技能

3、評價。主要設(shè)計了師生協(xié)商制定評價量表，明確評價目的；網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作交流環(huán)境，促進(jìn)評價雙方的對話；多元的評價主體和評價方法，促進(jìn)評價全面有效地實施；反思性評價檔案袋，提高學(xué)生的反思力度。希望通過理論與實踐、技術(shù)與應(yīng)用的結(jié)合，有效發(fā)揮評價的診斷作用、改進(jìn)作用、激勵作用和導(dǎo)向作用，有效促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的習(xí)得。為了論證這種評價在數(shù)字微格教學(xué)技能評價實踐中的可行性和有效性，以浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2004級本科生為對象展開實驗研究，最后通過問卷調(diào)

4、查收集效果回饋數(shù)據(jù)。結(jié)果表明，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字微格教學(xué)技能評價能將評價的診斷、激勵、改進(jìn)和導(dǎo)向作用落到實處，對改進(jìn)目前微格教學(xué)技能評價中存在的問題具有一定的積極作用，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和提高。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進(jìn)微格教學(xué)技能評價，將自我評價、同學(xué)評價、教師評價和一線教師評價融為一體，讓學(xué)生全程參與評價活動，從評價量表的設(shè)計制定到評價中的溝通交互和參照對比，再到評價結(jié)果的反思，無不凸顯學(xué)生的身影，使評價真正實現(xiàn)學(xué)生評價的主體性。