歸因理論在高中思想政治課中的作用研究.pdf

1、課堂教學是實施新課程改革的主要陣地，如何提高課堂教學實效是新課程改革的中心任務。當前高中思想政治課教學中，學生缺乏學習積極性，教師亦很難從中獲得成就感，思想政治課的實效性不高已成為一個普遍現(xiàn)象，與新課程改革的目標有著不小的距離。應該如何來解決這一值得關注的現(xiàn)實問題？歸因理論，既能在理論層面解釋這一現(xiàn)象，更難能可貴的是還可以在實踐層面促進問題的解決。歸因理論是關于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨?，以及這種解釋如何影響他們的情緒、動機和行為的心

2、理學理論。它是在1958年由美國心理學家海德（F.Heider）最早提出的，后經(jīng)過心理學家韋納（B.Weiner）等人的持續(xù)研究使歸因理論不斷地發(fā)展、完善，對當前教育領域的實踐應用有著普遍性的借鑒意義和指導意義。目前高中思想政治課教學中 “教學費力、學習無趣”的現(xiàn)實困境，呼喚師生積極運用歸因理論為思想政治課形成正確的認知，真實的情感，確定的信念，從而為各自在思想政治課中的行為確立一個正確的坐標系。高中思想政治課中運用歸因理論對師生雙方都

3、有積極意義：一方面，為高中思想政治課教師的教學提供可靠的教學依據(jù)，提供有效的教學方法，提高教師教書育人的本領，提高思想政治課的教學實效；另一方面，可以有效地控制和規(guī)范高中學生學習思想政治課的行為，通過歸因訓練，增強學生的自我激勵，有意識地對自己的學習歸因產(chǎn)生積極的影響，進一步提高學生的自我學習能力與自我教育能力，提高學生的學習成績。而思想政治課的教師作為教學活動的主導者，要讓歸因理論在真正發(fā)揮作用，必須做到在思想政治課的教學過程中要形成