多元智能理論在轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生中的應(yīng)用研究.pdf

1、多元智能理論是20世紀80年代初誕生于美國教育改革中的一種非常引人注目的教育理論，在西方國家的課程改革中產(chǎn)生了極為重要的影響。同樣，該理論對我國當前的新課程改革也產(chǎn)生了較大的影響。但是，多元智能理論在轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生中的實踐性研究還較少。本文筆者在化學(xué)教學(xué)中以多元智能理論為指導(dǎo)，探討了怎樣的教學(xué)策略才能更好地幫助不同智能結(jié)構(gòu)的化學(xué)學(xué)困生擺脫化學(xué)學(xué)習(xí)的困境，激起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情，從而愛上化學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)好化學(xué)。 研究包括六個部分

2、： 1、闡述了問題的提出、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、多元智能理論對學(xué)困生問題研究的價值和現(xiàn)實意義。以高中化學(xué)學(xué)困生為研究對象，以引起形成學(xué)困生的內(nèi)因和外因為主線編制了調(diào)查問卷，并對問卷調(diào)查的結(jié)果利用Excel電子表格進行數(shù)據(jù)處理。 2、傳統(tǒng)意義下化學(xué)學(xué)困生的界定、界定學(xué)困生標準的探討、傳統(tǒng)教育中界定學(xué)困生的標準的局限性，根據(jù)調(diào)查以及訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)形成學(xué)困生的原因較為復(fù)雜，可以概括為： 內(nèi)因：當代認知心理學(xué)認為元認知因素是

3、決定學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效率最直接的因素，具體表現(xiàn)為：化學(xué)基礎(chǔ)薄弱；學(xué)習(xí)心理素質(zhì)低下；不正確的學(xué)習(xí)方法；化學(xué)認知結(jié)構(gòu)化程度低；學(xué)生的認知風格；元認知；思維障礙因素較多以及學(xué)困生的一些非智力因素等。 外因：高中化學(xué)學(xué)科特征；學(xué)校教育中存在的缺陷；環(huán)境因素等。 3、介紹了多元智能理論的產(chǎn)生的背景、基本內(nèi)容及特點、與傳統(tǒng)智力理論的不同、在多元智能理論視野下化學(xué)學(xué)困生的界定以及多元智能理論指導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的可能性。 4、針對學(xué)困

4、生的成因，在多元智能理論指導(dǎo)下制定了轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生策略方法：實施成功教學(xué)轉(zhuǎn)化策略的靈魂-教師的人格魅力；實施成功教學(xué)轉(zhuǎn)化策略的關(guān)鍵-樹立樂觀學(xué)生觀，多元智能觀；采用多元情景化教學(xué)-調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)困生的主體意識；關(guān)注個體差異-培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)困生的智能強項，帶動智能弱項；實施以促進學(xué)生智能發(fā)展為目的多元評價。 5、在多元智能理論指導(dǎo)下，針對具體的化學(xué)學(xué)困生個案進行分析研究，確定她的智能強項與弱項，制定切實可行的轉(zhuǎn)化策略對