探究藏族中學(xué)生漢文寫作的教學(xué)方法.pdf

1、自2004年施新課程改革以來,在教學(xué)上更加體現(xiàn)了“以人為本”的思想,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。新課程語文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生用自己的感官來感知生活的豐富多彩,鼓勵(lì)他們寫出思想健康、富有個(gè)性、勇于創(chuàng)新的文章。但在語文教學(xué)中作文難教,作文難寫,作文教學(xué)無疑是制約語文教學(xué),對此語文教師加強(qiáng)了對寫作的訓(xùn)練,也想出了很多的寫作的方法、技巧和技能,也有了一定的收效,但這也只不過是少數(shù)學(xué)生有進(jìn)步,并沒從根本上解決實(shí)質(zhì)性的問題。因此,要想提高學(xué)生的寫作能力,這就需

2、要教師在日常的教學(xué)中注重閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
　　閱讀與寫作是密不可分的,它們就是一個(gè)整體。閱讀與寫作教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,但在我們以往的教學(xué)過程中對“閱讀”與“寫作”的理解只是停留在淺顯的認(rèn)識中。記得我在上學(xué)時(shí),語文教師授課就是如此,把語文課分成課文分析和作文課,閱讀分析是閱讀分析,寫作課就是寫作課,老師們并沒有把兩者結(jié)合起來教學(xué)。
　　我從事初中語文實(shí)踐教學(xué)工作已經(jīng)12年有余,也深知初中語文教學(xué)中閱讀教

3、學(xué)與寫作教學(xué)相分離現(xiàn)象。在我第一次站在講臺上授課時(shí),也是完全沿用以往這種舊的教學(xué)模式與方法,把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分割開來,完全忽略了“課文就是一個(gè)寫作范例”,一味的認(rèn)為閱讀就是閱讀,寫作就是寫作,沒有意識到二者之間是可以聯(lián)系在一起的,當(dāng)然就更談不上把課上學(xué)到的知識沿用到寫作上,寫作教學(xué)就只是單靠每周兩節(jié)的作文練習(xí)課來提高學(xué)生的寫作水平的,其結(jié)果是就是可想而知的。
　　作為知識引領(lǐng)者的教師,我們都沒有意識到將兩者有機(jī)的聯(lián)系起來,作為

4、學(xué)生就更不知到要怎樣學(xué)以致用,以致學(xué)生在碰到寫作時(shí)就犯難,這就是把閱讀與寫作相分離而導(dǎo)致的必然結(jié)果。這種教學(xué)方法,也讓學(xué)生認(rèn)為課上老師所教授的閱讀沒有什么實(shí)際的作用,使他們認(rèn)為課上閱讀就只是課而已,就對閱讀不感興趣,沒了興趣也就沒了學(xué)習(xí)動(dòng)力。于此同時(shí),作為教師的我們也同樣困惑,在課上的分析和講解那么精密,那么的投入,可怎么學(xué)生的寫作水平還是這般不盡人意呢?其實(shí),這是我們在教學(xué)中忽略了課上閱讀與寫作兩者合一而造成的。通過探究找出我們教學(xué)中