探究藏族中學生漢文寫作的教學方法.pdf

1、自2004年施新課程改革以來,在教學上更加體現(xiàn)了“以人為本”的思想,強調(diào)了學生的主體地位。新課程語文教學倡導學生用自己的感官來感知生活的豐富多彩,鼓勵他們寫出思想健康、富有個性、勇于創(chuàng)新的文章。但在語文教學中作文難教,作文難寫,作文教學無疑是制約語文教學,對此語文教師加強了對寫作的訓練,也想出了很多的寫作的方法、技巧和技能,也有了一定的收效,但這也只不過是少數(shù)學生有進步,并沒從根本上解決實質(zhì)性的問題。因此,要想提高學生的寫作能力,這就需

2、要教師在日常的教學中注重閱讀教學,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
　　閱讀與寫作是密不可分的,它們就是一個整體。閱讀與寫作教學是一種傳統(tǒng)的教學模式,但在我們以往的教學過程中對“閱讀”與“寫作”的理解只是停留在淺顯的認識中。記得我在上學時,語文教師授課就是如此,把語文課分成課文分析和作文課,閱讀分析是閱讀分析,寫作課就是寫作課,老師們并沒有把兩者結合起來教學。
　　我從事初中語文實踐教學工作已經(jīng)12年有余,也深知初中語文教學中閱讀教

3、學與寫作教學相分離現(xiàn)象。在我第一次站在講臺上授課時,也是完全沿用以往這種舊的教學模式與方法,把閱讀教學與寫作教學分割開來,完全忽略了“課文就是一個寫作范例”,一味的認為閱讀就是閱讀,寫作就是寫作,沒有意識到二者之間是可以聯(lián)系在一起的,當然就更談不上把課上學到的知識沿用到寫作上,寫作教學就只是單靠每周兩節(jié)的作文練習課來提高學生的寫作水平的,其結果是就是可想而知的。
　　作為知識引領者的教師,我們都沒有意識到將兩者有機的聯(lián)系起來,作為

4、學生就更不知到要怎樣學以致用,以致學生在碰到寫作時就犯難,這就是把閱讀與寫作相分離而導致的必然結果。這種教學方法,也讓學生認為課上老師所教授的閱讀沒有什么實際的作用,使他們認為課上閱讀就只是課而已,就對閱讀不感興趣,沒了興趣也就沒了學習動力。于此同時,作為教師的我們也同樣困惑,在課上的分析和講解那么精密,那么的投入,可怎么學生的寫作水平還是這般不盡人意呢?其實,這是我們在教學中忽略了課上閱讀與寫作兩者合一而造成的。通過探究找出我們教學中