對(duì)話(huà)教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)課堂師生話(huà)語(yǔ)研究.pdf

1、課堂話(huà)語(yǔ)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，師生話(huà)語(yǔ)是高中英語(yǔ)課堂上教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以存在的根本。課堂師生話(huà)語(yǔ)質(zhì)量對(duì)踐行“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。因此，課堂師生話(huà)語(yǔ)質(zhì)量的提升顯得尤為重要。
　　 本文以美國(guó)教育學(xué)家弗蘭德斯提出的課堂教學(xué)師生言語(yǔ)行為互動(dòng)分析系統(tǒng)為工具，對(duì)分別由新手型、熟手型、專(zhuān)家型教師執(zhí)教的三堂高中英語(yǔ)常規(guī)課做了系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)與分析。參照課堂話(huà)語(yǔ)應(yīng)該具備的真實(shí)性、互動(dòng)性、邏輯

2、性和規(guī)范性等特點(diǎn)，分析了高中英語(yǔ)課堂師生話(huà)語(yǔ)中普遍存在的問(wèn)題：課堂話(huà)語(yǔ)互動(dòng)性偏低，教師話(huà)語(yǔ)明顯多于學(xué)生話(huà)語(yǔ)；課堂話(huà)語(yǔ)真實(shí)性欠佳，教師封閉性提問(wèn)過(guò)多；課堂話(huà)語(yǔ)多樣性不夠，教師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)單一；學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性低；學(xué)生與學(xué)生之間無(wú)直接的溝通；學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)不充分。在此基礎(chǔ)上，從教師和學(xué)生兩個(gè)主要方面分析了產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因，以對(duì)話(huà)教學(xué)的理念為視角，從師本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)和學(xué)生自我對(duì)話(huà)五個(gè)方面，探索對(duì)話(huà)教學(xué)理念下的高

3、中英語(yǔ)課堂師生話(huà)語(yǔ)的形態(tài)，解決高中英語(yǔ)課堂師生話(huà)語(yǔ)中出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到提升師生話(huà)語(yǔ)質(zhì)量的目的。
　　 論文由三個(gè)部分構(gòu)成：
　　 第一部分是本文的基礎(chǔ)研究部分，主要介紹本研究的源起、目的和意義，研究問(wèn)題、研究假設(shè)，研究方法及論文思路；對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂話(huà)語(yǔ)和對(duì)話(huà)教學(xué)的研究現(xiàn)狀和研究趨勢(shì)做了比較系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述；核心概念界定與理論基礎(chǔ)部分，對(duì)本研究的核心概念：話(huà)語(yǔ)、課堂話(huà)語(yǔ)、英語(yǔ)課堂師生話(huà)語(yǔ)、對(duì)話(huà)和對(duì)話(huà)教學(xué)進(jìn)行了嘗試性的界定，以

4、對(duì)話(huà)哲學(xué)、交往行動(dòng)理論、建構(gòu)主義理論及話(huà)語(yǔ)分析理論作為本研究的理論基礎(chǔ)。
　　 第二部分是本研究的應(yīng)用研究部分，亦是本研究的核心部分。高中英語(yǔ)課堂師生話(huà)語(yǔ)做課例研究，剖析高中英語(yǔ)課堂師生話(huà)語(yǔ)存在的普遍問(wèn)題，分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因；在課例研究分析出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，將對(duì)話(huà)教學(xué)的理念引入，分析對(duì)話(huà)教學(xué)的理念與高中英語(yǔ)課堂師生話(huà)語(yǔ)的契合性，并且探索對(duì)話(huà)教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)課堂師生話(huà)語(yǔ)的形態(tài)。
　　 第三部分是結(jié)語(yǔ)部分，在前面章節(jié)